1.本科學(xué)生就業(yè)能力研究現(xiàn)狀簡述

1.1國外研究現(xiàn)狀

Hillage和Pollard（1998）的研究也被廣泛接受和引用。他們將大學(xué)生就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)，維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需的能力。對于個人來說，就業(yè)能力依賴于幾個方面：包括知識、技能和態(tài)度等資本的存量；運(yùn)用和部署這些資本的方法；對潛在雇主展示資本的能力；個人的運(yùn)作空間，如勞動力市場、個人環(huán)境等。

英國高等教育質(zhì)量理事會（Higher Education Quality Council）認(rèn)為，畢業(yè)生至少需要包括：（1）評判性（或者分析性）思維能力；（2）應(yīng)對復(fù)雜問題的普遍能力；（3）有效的溝通能力，包括言語和書面；（4）與別人結(jié)為伙伴，有效的開展工作；（5）獨(dú)立完成工作，特別在執(zhí)行研究項目和準(zhǔn)備終身學(xué)習(xí)的時候；（6）畢業(yè)生應(yīng)該以本領(lǐng)域的道德意識成為自我評判、具有反思性的實踐者，并且能夠有效的在更為廣泛的社會領(lǐng)域中，與別的學(xué)科展開互動。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

徐小波（2007）通過對120家用人單位的實地調(diào)查和深度訪談表明；用人單位在招聘和使用大學(xué)畢業(yè)生時，最不滿意的前五個選項依次為：忠誠度低、沒吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業(yè)的精神、動手能力差、社交能力差。用人單位對當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的整體要求和期望主要是：提高實踐能力、能夠愛崗敬業(yè)、能腳踏實地、從基層做起、具備良好的人際溝通能力。其中，提高大學(xué)畢業(yè)生的實踐能力當(dāng)前用人單位最為關(guān)心的方面之一。

李永蒼等（2010）指出，提升大學(xué)生就業(yè)能力首先要優(yōu)先人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要采用理論和實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立起符合專業(yè)特色的深層次、長期性、互利性的校企合作機(jī)制，整合資源形成合成，最后要提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實效性。

孫長纓（2007）指出，政府應(yīng)確立大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略，積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)平臺。企業(yè)也應(yīng)積極參與提升大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程，包括向大學(xué)生提供工作，提供課外學(xué)習(xí)活動項目、參與高校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計等。

綜上，國外的研究理論體系較為成熟，但和我們國家的國情還有差距，不能直接照搬照用。國內(nèi)的研究成果也非常豐富，但對于某一特定專業(yè)的專項研究很少。

2.會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)能力存在問題

現(xiàn)今高等院校會計專業(yè)本科大學(xué)生就業(yè)能力嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）理論與實踐結(jié)合能力差，讀死書，不能活學(xué)活用，工作實踐缺乏，動手能力差，存在“缺乏工作經(jīng)驗”的就業(yè)障礙，不能滿足社會及用人單位的要求。（2）對自身定位不準(zhǔn)確，就業(yè)觀念存在誤差，沒有吃苦耐勞的精神，普遍想要在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的較大城市尋找工作，而一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的工作崗位則無人問津。（3）自身外部依賴性太強(qiáng)，將就業(yè)的希望盲目寄托在父母及親人的人脈及關(guān)系網(wǎng)上，對自身職業(yè)缺少設(shè)計和規(guī)劃，大學(xué)生缺少獨(dú)立性和自主性，職業(yè)觀念淡薄。（4）對自身的要求不高，沒有吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業(yè)的精神、對用人單位忠誠度低。（5）就業(yè)后溝通能力和人際交往能力不足，溝通協(xié)作能力較弱以及不具備良好的就業(yè)心理與就業(yè)禮儀，不能夠滿足社會及用人單位的需求。（6）高等院校缺少個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的就業(yè)方針及路線等一系列問題。

3.會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)存問題成因分析

（1）理論與實踐結(jié)合能力差，讀死書，不能活學(xué)活用，工作實踐太少。會計這個行業(yè)對經(jīng)驗要求非常高，往往經(jīng)驗決定了你在這個行業(yè)的位置，現(xiàn)在的大學(xué)生在校階段很少知道實踐的重要性，不知道通過實踐來提升自己的動手實踐能力和增加自己的實踐經(jīng)驗，在校生活懶散，沒有目標(biāo)，不能為以后更好的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）對自身定位不準(zhǔn)確，存在認(rèn)識錯誤，沒有吃苦耐勞的精神。我國的高等教育已經(jīng)步入“大眾教育”的階段，早已不再是八九十年代的“精英模式教育”。但部分大學(xué)生“天之驕子”的傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固，使自身喪失進(jìn)取心，嚴(yán)重妨礙綜合素質(zhì)的提高，部分大學(xué)生不愿意從基層干起，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不能腳踏實地的一點(diǎn)點(diǎn)干起，缺乏愛崗敬業(yè)的精神。

（3）自身外部依賴性太強(qiáng)。一部分大學(xué)生將就業(yè)的希望盲目寄托在父母及親人關(guān)系網(wǎng)上，對父母及老師的依賴過多，總是期望他們給與幫助，提供就業(yè)。一方面低估了自身素質(zhì)和能力，另一方面也阻礙了自身能力的提高。對自身職業(yè)缺少設(shè)計和規(guī)劃?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生普遍存在缺少獨(dú)立性和自主性以及職業(yè)觀念淡薄的現(xiàn)象。

（4）對自身的要求不高，沒有吃苦耐勞的精神、缺乏愛崗敬業(yè)的精神、對用人單位忠誠度低。現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)為十余載寒窗苦讀終于考上了大學(xué)，就一切萬事大吉了，不居安思危，不為自己的將來做好規(guī)劃，懶散、消極、懈怠，曾經(jīng)那種奮勇拼搏的勁頭漸漸消失了，晃晃度日，不肯付出努力去提升自己。

（5）就業(yè)后缺乏人際交往和溝通能力，不能適應(yīng)工作崗位要求，溝通協(xié)作能力較弱以及不具備良好的就業(yè)心理與就業(yè)禮儀。就業(yè)心理和就業(yè)禮儀能看出一個人基本修養(yǎng)和素質(zhì)，現(xiàn)今，提高大學(xué)畢業(yè)生的人際溝通、交流能力以及基本禮儀已經(jīng)是用人單位關(guān)心的重要方面。

（6）高校缺少個性化、系統(tǒng)化，專業(yè)化的就業(yè)方案及指導(dǎo)預(yù)案。目前人才市場中出現(xiàn)“有業(yè)無人就”和“有人無業(yè)就”并存的現(xiàn)象，反映了高等院校的人才培養(yǎng)模式存在著不適應(yīng)現(xiàn)今市場發(fā)展的需要的問題。

提高會計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，旨在使會計專業(yè)大學(xué)生能夠在四年的大學(xué)期間夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)溝通協(xié)作能力以及具備良好的就業(yè)心理和就業(yè)禮儀，能夠滿足社會與用人單位的需求，成為積極主動的理性求職者，從而提高就業(yè)的可能性和就業(yè)的穩(wěn)定性。

4.會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)能力對策建議

綜上問題原因，通過會計專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力立體培養(yǎng)模式研究與實踐，使會計專業(yè)本科大學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場的變化。利用市場倒逼機(jī)制，本項目提出會計本科大學(xué)生的大學(xué)階段從大一到大四，從理論教學(xué)到實踐教學(xué)，從高校到企事業(yè)單位的合作機(jī)制，全部融合在一個三維立體的就業(yè)能力培養(yǎng)模式中，形成全方位、全覆蓋的育人新理念，通過三維立體圖，從而更直觀、更形象的說明會計專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)能力存在的問題。

4.1會計本科大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，現(xiàn)狀及用人單位需求調(diào)查

一方面了解高校對于會計專業(yè)本科大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要了解理論課程和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置情況；理論課程和實踐環(huán)節(jié)的考核方式；這些課程和實踐環(huán)節(jié)的開設(shè)時間以及實踐環(huán)節(jié)校企的合作機(jī)制等。另一方面，從用人單位的需求入手，（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第68頁）了解用人單位需要會計本科生具備哪些基本的能力和素質(zhì)。

4.2建立會計本科大學(xué)生就業(yè)能力立體培養(yǎng)模式

本項目的核心內(nèi)容就是建立一個立體的會計本科大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，該立體模式分為三個維度，具體如下。

維度1（X軸）：本項目將會計本科大學(xué)生就業(yè)能力界定為四個方面，從基礎(chǔ)能力到擴(kuò)展

能力分別定義為專業(yè)理論技能、專業(yè)實踐技能、溝通與協(xié)作、就業(yè)心理與禮儀。

維度2（Y軸）：按照本科生的在校時間，將大學(xué)分為大一、大二、大三、大四四個階段。

維度3（Z軸）：本項目將會計本科生的培養(yǎng)模式界定為三個方面，分別為理論與實踐課程設(shè)置，考核方式以及校企合作機(jī)制。

4.3實踐中的保障措施研究

會計本科大學(xué)生就業(yè)能力立體培養(yǎng)模式建立起來以后，為了使該模式能夠有效實施，在實踐中必須有相應(yīng)的保障措施，該項目擬從學(xué)生自身、會計專業(yè)教學(xué)基層單位及會計專業(yè)老師、企事業(yè)單位三方面提出保障措施。

通過會計本科大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，現(xiàn)狀及用人單位需求調(diào)查，真正了解用人單位的實際需求，了解用人單位需要會計本科生具備哪些基本的能力和素質(zhì)；通過建立會計本科大學(xué)生就業(yè)能力立體培養(yǎng)模式能夠更加直觀和形象的知道會計本科畢業(yè)生就業(yè)能力和在校階段以及自身素質(zhì)上的關(guān)系；在通過實踐中的保障措施，進(jìn)一步保障會計學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)。從而達(dá)到提升會計專業(yè)本科學(xué)生就業(yè)能力的要求。