隨著教育投入的增加，教師各種各樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也不斷增加，但相當(dāng)多的老師對(duì)于培訓(xùn)卻并不領(lǐng)情。無(wú)論是從個(gè)人發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)，還是教育質(zhì)量提升的角度來(lái)說(shuō)，教師的成長(zhǎng)需要依靠培訓(xùn)?？涩F(xiàn)在我們所提供的教師培訓(xùn)因?yàn)槿鄙俦O(jiān)督，缺少學(xué)習(xí)、分享和研究的氛圍，大多效果有限。履職晉級(jí)培訓(xùn)無(wú)非是一種應(yīng)付似的交差，勞民傷財(cái)、徒勞無(wú)功;所謂“國(guó)培計(jì)劃”，在許多人那里變成了掛網(wǎng)游戲，作業(yè)、筆記、心得、論文，無(wú)非是復(fù)印、粘貼的結(jié)果。

時(shí)間太長(zhǎng)，老師容易厭倦;時(shí)間太短，又會(huì)流于形式。純粹的理論學(xué)習(xí)，雖然華麗，卻不實(shí)用;單純的教學(xué)觀摩，因?yàn)閷W(xué)生、學(xué)校和老師個(gè)人素養(yǎng)的不同，又難以使教師把握實(shí)質(zhì)，使自己的能力得到真正的提升。校本培訓(xùn)若不與外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合，則難以保證質(zhì)量，似乎也難有權(quán)威性;網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以與先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，但外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和理論卻常常又不夠接地氣，難以結(jié)合實(shí)際。

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立一種省市縣校配套的培訓(xùn)體系，建立健全分級(jí)培訓(xùn)制度，為不同類型、不同層次的教師提供不同規(guī)格、不同層次、不同時(shí)長(zhǎng)的培訓(xùn)，并提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。培訓(xùn)需要以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合;以研討為主，學(xué)習(xí)與研討相結(jié)合;以請(qǐng)進(jìn)來(lái)為主，請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合;以本土經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、分享為主，內(nèi)部交流與外部交流相結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)，幫助老師反思自己的教學(xué)，為他們提升和完善教育教學(xué)素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，為他們的成長(zhǎng)、成才甚至成名提供機(jī)會(huì)。

真正有效的教師培訓(xùn)一定不能建立在“逼著老師學(xué)”這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上，如何為老師們服務(wù)好才是我們真正應(yīng)該思考的問(wèn)題，這也應(yīng)該是全部師訓(xùn)工作應(yīng)有的出發(fā)點(diǎn)。要幫助老師們站在自己現(xiàn)在的起點(diǎn)上向前走、向上走，為他們的成長(zhǎng)、成才提供必要的理論支持、技術(shù)支持和智力支持，否則就是瞎折騰，就會(huì)勞而無(wú)功，增加教師負(fù)擔(dān)。

有時(shí)我真是覺得奇怪，我們的專家們天天教老師們要以學(xué)生為主體，要以學(xué)定教，要先學(xué)后教，要討論要分享，可他們自己在給教師培訓(xùn)的過(guò)程中卻也只會(huì)從理論到理論，只會(huì)“滿堂灌”。也許老師們真的缺些理論修養(yǎng)，但他們都是識(shí)字的人，關(guān)鍵的問(wèn)題是要讓他們?cè)敢鈱W(xué)。他們本也就不是搞理論研究的，他們需要的只是那些能與實(shí)踐相結(jié)合的理論。專家們?nèi)裟軌蜃约合茸龅揭詫W(xué)定教，我們的師訓(xùn)工作會(huì)不會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性一點(diǎn)？當(dāng)然，前提是我們的師訓(xùn)工作有了制度的保證。

（作者單位系云南省昭通市永善縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）