作業(yè)是學(xué)科知識(shí)鞏固應(yīng)用的重要載體。課堂教學(xué)任務(wù)完成后給學(xué)生們布置作業(yè)，已成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的家常便飯。然而大量的作業(yè)讓學(xué)生們?nèi)缤徊绮绺罹虏税銓憘€(gè)不停，擠壓了他們了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)成為了套在學(xué)生身上沉重的枷鎖，使他們絲毫體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的輕松、快樂。作業(yè)綁架了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，無形之中束縛了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

筆者以為，課堂教學(xué)之余，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)無可厚非，但一定要適量。教師不僅要理順課堂作業(yè)和教學(xué)之間的依存關(guān)系，留給學(xué)生充分的自主探究空間，同時(shí)還要精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，最大化提高作業(yè)的價(jià)值和作用。我認(rèn)為作業(yè)設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持“四少四多”的原則，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)充滿更多期待，真正從茫茫的作業(yè)題海中解放出來。

少些知識(shí)積累" 多些實(shí)踐應(yīng)用

很多老師習(xí)慣于布置學(xué)生一遍遍地背、寫公式、定理、詞語、課文，讓孩子們積累更多的知識(shí)。殊不知，這樣單純知識(shí)積累型的作業(yè)抑制了孩子們對(duì)作業(yè)的興致，導(dǎo)致他們?cè)谧鳂I(yè)中應(yīng)聲附和，“出工不出力”，讓作業(yè)的效能大打折扣。由于實(shí)踐功能不足，知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用缺位，使得作業(yè)在提高學(xué)生素質(zhì)的作用事倍功半，這是作業(yè)設(shè)置的一大弊端。所以，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)置中應(yīng)該少布置一些背抄式、積累型的作業(yè)，多引導(dǎo)學(xué)生做些實(shí)踐型、研究型作業(yè)。比如，多組織學(xué)生參加社區(qū)志愿服務(wù);為自己的城市設(shè)計(jì)旅游名片;為家鄉(xiāng)特產(chǎn)創(chuàng)作廣告語;搜集本地歷史名人事跡……通過這些貼合學(xué)生生活的有意義的作業(yè)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)孩子們作業(yè)的能動(dòng)性，能夠提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

少些鞏固練習(xí)" 多些生活探究

很多學(xué)生的作業(yè)設(shè)置了大量重復(fù)化的課內(nèi)知識(shí)練習(xí)，目的是讓學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)。但是這種機(jī)械化的鞏固練習(xí)過多的話，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦感。學(xué)生需要擁有充足的時(shí)間思考和研究學(xué)習(xí)問題，教師們應(yīng)該多給學(xué)生安排研究性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意識(shí)。例如調(diào)查生活垃圾的來源，提出正確處理的建議;夏季如何有效預(yù)防暴雨引發(fā)的洪水;調(diào)查周圍的鄉(xiāng)風(fēng)民俗，如何讓鄉(xiāng)風(fēng)更文明;化肥農(nóng)藥過度使用的調(diào)查建議……這些源自生活的探究作業(yè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的濃厚興趣，促使孩子們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融合到一起。

少些數(shù)字規(guī)定" 多些個(gè)性展示

很多老師動(dòng)輒在作業(yè)布置中規(guī)定嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)、遍數(shù)。泛濫的“數(shù)字化”作業(yè)讓學(xué)生無暇思考個(gè)性化、創(chuàng)造性的作業(yè)方式影響了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，導(dǎo)致“牽著學(xué)生鼻子走”的作業(yè)流于形式。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵平臺(tái)，而教師不能剝奪廣大學(xué)生對(duì)作業(yè)的決策權(quán)和話語權(quán)，應(yīng)該尊重他們的個(gè)人喜好和個(gè)性差異，讓學(xué)生運(yùn)用自己最擅長(zhǎng)的方式來展現(xiàn)自己的作業(yè)成果，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。教師在作業(yè)規(guī)定時(shí)要避重就輕，少定數(shù)字指標(biāo)，多從個(gè)性上展示引領(lǐng)、指導(dǎo)，激活作業(yè)的“沖動(dòng)”，促使他們主動(dòng)尋求最有個(gè)性化的作業(yè)呈現(xiàn)方式。老師尊重學(xué)生作業(yè)的自主選擇權(quán)，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”，不遺余力地完成好自己的作業(yè)。

少些等級(jí)評(píng)價(jià)" 多些人文激勵(lì)

很多老師習(xí)慣于用“優(yōu)、良、中、差”，或“A、B、C、D”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。這種注重結(jié)果的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別和選拔功能。其實(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)要取得實(shí)效，必須克服傳統(tǒng)意識(shí)和框架思維，通過多角度強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和指導(dǎo)來提高作業(yè)批改的質(zhì)量和效益。譬如說，針對(duì)學(xué)生不同的作業(yè)結(jié)果，加入教師針對(duì)性的寄語。像類似“您的作業(yè)很美觀，很有特色！雖然出現(xiàn)了一點(diǎn)錯(cuò)誤，但是離成功很近了，多點(diǎn)細(xì)心你會(huì)全對(duì)的！你一不留神，小數(shù)點(diǎn)放錯(cuò)了位置，可見小馬虎帶來大錯(cuò)誤，可要謹(jǐn)記呀！……”這樣的人性化寄語讓學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，為他們揚(yáng)起作業(yè)“指明燈”，激勵(lì)學(xué)生不斷完善作業(yè)不足;或者探索多樣化的評(píng)價(jià)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生互查互批作業(yè)。讓作業(yè)評(píng)價(jià)釋放出更多的育人功能，發(fā)揮其對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)作用，這才是作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)所在，遠(yuǎn)比等級(jí)呈現(xiàn)重要的多。

總之，課堂作業(yè)要做好“加減法”，把學(xué)生們從繁重的數(shù)字式任務(wù)中解救出來，使學(xué)生的課堂生活不被作業(yè)所綁架和拖累。如此，才能切實(shí)提高課堂作業(yè)在教學(xué)中的“附加值”，讓學(xué)生們擁有一個(gè)豐富、健康、快樂且有意義的學(xué)科課堂。

（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)渴口中學(xué)）