教學方法是在教學過程中為達到教學目的而采用的教學方式與手段，教學方法為教學目的服務。所以，教學方法的采用與設計直接影響到教學效果。小學生初學英語會感到新鮮有趣，積極性很高，時間久了遇到困難就會失去信心而掉隊，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。教師在教學時，根據(jù)學生的心理、知識水平、能力等各種因素，適時地選擇不同的教學方法，就會提高教學效率。

運用多種方法進行單詞教學

運用實物、直觀教具進行單詞教學 學好英語必須記憶單詞。在教學中，筆者十分重視單詞教學。并遵循聽說領(lǐng)先、讀寫跟上這一教學規(guī)律，筆者自制了單詞卡片，結(jié)合實物和直觀教具進行單詞教學。如教鉛筆、書包、書桌、水果等名詞，筆者出示實物，自問自答：“What's this？ It's a pencil.”并多次重復pencil這個單詞，使學生聽音會意。并要求學生不要急于發(fā)音，模仿教師的口形，然后分組提問學生，看哪組學生說的既流利又正確。一組學生全部都說對則加一分，然后總評。這樣，學生都能全神貫注地聽、看，然后說。加上評分，學生積極性很高。

利用幻燈機進行單詞教學 在介紹大衛(wèi)等人物時，出示大衛(wèi)的投影像，教師自問自答Who is he？ He's David.同時出示大衛(wèi)這個單詞。學生通過畫面，認識了書中的人物，并記住人名。在教授顏色這些詞時，筆者利用幻燈打出紅、黃、藍、綠等顏色。學生通過看、聽，已對顏色有了初步理解，在此基礎上，再加強學生說、寫能力。在布置作業(yè)時，與本課內(nèi)容緊密聯(lián)系。要求學生在作業(yè)本上，用彩筆畫出五種顏色，并默寫出這些單詞，以鞏固所學知識。

進行現(xiàn)場動作表演來教授單詞 教師在講解介詞in、on、under、in front of.behind等詞時，采用現(xiàn)場動作表演，將一個書包放在桌子的不同位置，如教on把書包放在書桌上。Where is the bag？It is on the desk.又將書包放在書桌里說：Where is the bag？It is in the desk.最后將書包放在書桌底下說：Where is the bag？It is under the desk.通過教師的動作表演和自問自答，學生達到對句型的透徹理解和熟練運用介詞的目的。

采用競賽法，激發(fā)學生學單詞的興趣 學生掌握了大量單詞之后，筆者進行了競賽活動和百分評比活動，將所學的單詞分為八大類，把學生分為八組，每組學生抽答一組單詞，看哪組背誦和回答單詞正確、流利，從而評出優(yōu)勝隊。小學生好勝心強，積極性很高。由于評分，學生對錯誤十分敏感，能及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。另外，在教學中進行百分評比活動，增加學生對單詞記憶，看誰記憶單詞多、準，并對優(yōu)勝者予以獎勵。

創(chuàng)設情境，使學生掌握新句型

利用彩圖，教授There be句型 如教There be句型，筆者指圖中內(nèi)容，邊說邊做動作。手指黑板，然后指墻：There is a blackboard on the wall.再指圖畫，然后指黑板。There is a picture on the blackboard.學生則邊看邊聽，邊跟教師讀，這樣跟讀四五遍后，讓學生到黑板前，邊做動作邊說句型。大部分學生都能掌握句型，培養(yǎng)了他們運用語言的能力。

創(chuàng)設情境，使學生在愉快的氣氛中掌握句型 在一次教學中，筆者事先讓學生準備好蘋果、球、小汽車、籃球等小玩具，然后教師拿玩具與學生進行表演。筆者對學生說I have a TV，you have not a TV.But you have a radio.然后換其余的玩具，進行三至四次操練。由于運用玩具，學生興趣很高，都躍躍欲試。對于復數(shù)形式的操練，將學生分為兩大組，一組拿電視機，一組拿收音機。然后每組學生說We have a TV.You "haven't a TV.But you have a radio.另一組學生說We have a radio，you haven't a radio.But you have a TV.學生在表演的同時，也區(qū)別出單復數(shù)I—we，you—you并更換單詞，反復操練，學生都能掌握句型。

運用游戲、謎語復習與鞏固

做游戲是小學生最喜歡的事情。在復習鞏固中，筆者利用“游戲”和“謎語”來進行。如在復習26個字母時，將每個字母各寫在一張卡片上，打亂順序讓學生每人拿一張，先確定拿A、M、Z的同學站在兩頭與中間，然后其他同學迅速站到自己所拿字母代表的位置，看誰站得又快又準，再按A到Z的順序各人迅速讀出自己的字母，再按Z到A的順序再進行一遍。這就把游戲與復習鞏固融為一體。

在復習單詞時，可用猜謎語的形式。但謎語都要是押韻的，學生讀起來才朗朗上口，便于記憶。復習時既可以學生說、學生猜，也可以教師說、學生猜。當然，在用漢語說了謎面之后，說者必須用“What is it？”問猜者，猜謎者必須用“It is….”來回答。這樣既復習了單詞，也復習了句型“What is it？”和“It is….”;復習單詞的另一種方法是學生將事先準備好的學過的單詞代表的東西藏在自己的背后，站在講臺上，面對學生，讓學生猜，如果學生猜錯了，就回答“No”搖擺手，又讓其他學生繼續(xù)猜，直到有一個同學猜對了，就回答“Yes”，亮出實物走下講臺。接著讓猜中的同學上臺進行。猜不中的同學就不能上講臺把自己的東西拿給別人猜。這種帶有“獎”性質(zhì)的游戲，使學生在游戲中學到了知識。

為了使教學形象生動，筆者還運用錄音機、幻燈機、會話、表演賽、做游戲等多種教學方法來提高學生學習興趣。多樣化的教學，使學生學得輕松愉快，提高了英語教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學）