數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是枯燥、乏味的數(shù)字組合，而應(yīng)該是充滿著驚喜和快樂的求知過程。教師要不斷反思自己對新課程的認(rèn)識，不斷在實(shí)踐中調(diào)整和更新自己的觀念，思考如何讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何讓學(xué)生真正地享受快樂數(shù)學(xué)？喜歡游戲是每一個(gè)孩子的天性。如果在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地安排一些游戲，就能為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)高效、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在游戲中激發(fā)興趣，在游戲中體驗(yàn)智慧的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)思維能力，在游戲中提高合作交流的能力，在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，適時(shí)引入游戲，讓每一個(gè)學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥、單調(diào)的，而是充滿著驚喜和快樂，是一個(gè)值得深入研究和探討的問題。

導(dǎo)入游戲，激發(fā)興趣

兒童的天性就是玩。對低年級的孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。要使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂的享受，首先是要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有興趣。激發(fā)興趣才能有效地吸引學(xué)生的注意。對于低年級的孩子來說，剛開始上課時(shí)，他們的注意力較難集中。在教學(xué)剛開始時(shí)就引入游戲，開篇激趣導(dǎo)入，抓住了學(xué)生好勝好奇的心理特點(diǎn)，一開始就牢牢把握住了學(xué)生的注意中心，引發(fā)學(xué)生的興趣，使其迅速進(jìn)入積極、主動的探索狀態(tài)。

例如：在教學(xué)求平均數(shù)時(shí)，教師先安排了3個(gè)男生和3個(gè)女生進(jìn)行30秒套圈比賽（每人可以投擲10個(gè)圈），老師還先讓學(xué)生預(yù)測一下哪一組會取得勝利。全體學(xué)生興致勃勃地參加活動。比賽結(jié)果是男生一共套了15個(gè)，女生一共套了12個(gè)。接著老師安慰女生，讓她們再選2個(gè)小朋友加入套圈。這時(shí)有些男生開始不太高興了，低聲嘀咕說老師有些偏心。比賽繼續(xù)進(jìn)行，結(jié)果是男生一共套了18個(gè)，女生一共套了25個(gè)，教師宣布這次比賽女生獲勝。這時(shí)教室里炸開了鍋，女生高興地跳了起來，男生集體抗議比賽不公平，要求再次比賽。教師適時(shí)提問“為什么大家覺得不公平呢？”學(xué)生表示由于參加比賽的人數(shù)不一樣，不能光看套圈的總數(shù)。那既然有不公平的地方，就要解決，這時(shí)引入了“平均數(shù)”的教學(xué)。教師沒有按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是選用了游戲，淡化了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，創(chuàng)造出一個(gè)生動、有趣的、更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。教師在游戲中有意打破了人數(shù)之間的平衡，把如何解決這個(gè)問題擺在學(xué)生面前，學(xué)生按捺不住創(chuàng)造的熱情，積極主動的思維，做到了變“要我”為“我要”，為學(xué)生以后在情境中不知不覺地、開心地、無負(fù)擔(dān)地體悟知識的構(gòu)建，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

感性活動過渡到抽象思維

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)，以無意注意為主，而無意注意又受到興趣的影響。在教學(xué)新授環(huán)節(jié)中引入游戲，可以使得學(xué)生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官共同參與，讓無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，讓感性活動逐步過渡到抽象思維，從而降低思維的難度。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識東北、東南、西北、西南”一課，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和迫切性，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)尋寶游戲。課前在教室的東北、東南、西北、西南四個(gè)方向分別藏了一些學(xué)生喜歡的玩具，課堂上在復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的東、南、西、北四個(gè)方向后，告訴學(xué)生玩具放在“東北方向”，先讓學(xué)生想想“東北”指的應(yīng)該是哪個(gè)方向，讓學(xué)生去尋找那里的玩具。當(dāng)學(xué)生找到玩具后，再請他們說說是在哪個(gè)方向找到的，借機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識四個(gè)新的方向。學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)新知的抽象與枯燥乏味，因?yàn)閿[在他們面前的是鮮活、形象和有趣的數(shù)學(xué)游戲，突破了平圖上的方向和生活中的方向缺乏聯(lián)系的困難，形成正確的方位觀念。

“活的數(shù)學(xué)”的創(chuàng)造與應(yīng)用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)鞏固是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但是心理學(xué)研究表明，在臨下課前五分鐘，低年級學(xué)生身心疲勞，情緒低落，往往不能有效地進(jìn)行鞏固與練習(xí)。因此，要讓學(xué)生始終保持飽滿的情緒，我們可以在這時(shí)設(shè)計(jì)一些帶有競賽性的游戲，可把原本枯燥的練習(xí)結(jié)尾推向新高潮。

例如：皮卡丘是學(xué)生所熟悉和喜歡的卡通人物，它最大的本領(lǐng)就是可以釋放高壓電。教師利用這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)《十幾減8、7》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)智除炸彈的游戲。課件展示：兩個(gè)數(shù)從左右兩側(cè)緩慢向中間靠攏，畫面一側(cè)有時(shí)鐘顯示所剩時(shí)間，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)算出兩數(shù)的差，解除炸彈，否則就要引發(fā)大爆炸。當(dāng)然教師給學(xué)生的時(shí)間是相對充足的，大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答問題。開始時(shí)，學(xué)生很害怕，只有少數(shù)幾個(gè)人愿意嘗試。但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題都是自己可以解答的，卡通人物又是大家喜歡的時(shí)候，就爭先恐后地?fù)屩卮?。從“不愿意”到“爭著、搶著”的這個(gè)轉(zhuǎn)變過程很好的說明了游戲在教學(xué)中的巨大作用。

同時(shí)需要指出的是，游戲只是作為教學(xué)的輔助手段之一，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)有所選擇。運(yùn)用過多的游戲往往會造成干擾，不利于課堂教學(xué)。

我們的數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只給孩子們展示那一片灰色的天空。真正適合兒童的數(shù)學(xué)，應(yīng)該是一種“活的數(shù)學(xué)”，一種能從內(nèi)心深處喚醒兒童沉睡的想象力和激情的數(shù)學(xué)，一種快樂的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)造鮮活生動的數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生營造一個(gè)自由快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的才能得到最大程度的展露，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到屬于他們的快樂數(shù)學(xué)。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）