新課標催生教師角色的轉(zhuǎn)變，語文教師更是由導演向?qū)в瓮昝劳懽?，但是，教師在課堂活動中往往不能很好地激發(fā)學生主觀性探究的欲望，沒有給學生足夠探究文本主旨的時間和空間。如何讓學生探究文本主旨的熱情“活”起來，本文以季羨林的散文《幽徑悲劇》第二課時教學為例，探索語文課堂活動中學生探究文本主旨的策略。

學習目標明確

每一節(jié)課前，我們讓學生參與學習目標的確立。本節(jié)課與學生共同協(xié)商，設(shè)計了兩個學習目標：第一，能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心;第二，體會本文精練、通俗而又雅致的語言特點。

學生只有在教師的引導下才能感知散文的情感，所以讓學生明確本節(jié)課的目標，既給學生課前預習提供參考，更為學生在課堂活動中“補白”指明方向。

課堂活動與留白

緊緊圍繞學習目標，本節(jié)課共安排了四個活動環(huán)節(jié)，第四個活動為留白環(huán)節(jié)。“感作者之悲”“探悲劇之因”“品語言之味”前面三個活動的標題整齊，富有詩意，與這篇散文的意境相一致，旨在提醒學生補白的標題要求，讓學生在注重內(nèi)容升華的同時，也要注重四個活動的整體效果;此外，前面兩個活動的邏輯順序是由結(jié)果到原因，先在第一節(jié)課感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟作者的情感，然后揭開情感抒發(fā)的深層原因，通過反復玩味語言，形成情感的共鳴。前面三個活動是由感知性閱讀走向理解性閱讀，那么第四個活動就是反思性閱讀。由此，留白部分旨在引導學生走進文本又從文本中走出來探究文本主旨，深刻體會季羨林先生寫這篇散文的別樣用心，真切體驗作品的原生態(tài)情感，實現(xiàn)心靈之間的對話，使文本解讀入格、入神、入味。

主旨在補白中提煉

學生面對第四個活動中的空白，有的靜靜地思考，有的與小組同學展開激烈的爭論，有的與兄弟小組合作探究。經(jīng)過小組反復推敲之后，各小組爭相對著白板展示本組的思考。

七組代表：我們小組思考的主題是“讀和諧之美”，和諧思想在這篇文章中特別鮮明，寫出了古藤與幽徑周邊環(huán)境的和諧之美。

八組代表：我們也思考的這個主題，我們認為本文還寫了“我”與藤蘿的和諧之美。

一組代表：我們小組思考的主題是“賞結(jié)構(gòu)之妙”，本文巧用對比，結(jié)構(gòu)完整。

四組代表：我們小組思考的主題是“抒心中之情”。

師：你們能否具體闡述？

四組代表二：這是一篇散文，作者卻決意承擔這個被忽略的悲劇，其實是背負起被大多數(shù)人丟棄的人文責任，重視生命美的價值，在美的荒漠上守護最后的墓碑。

師：講得很好，很值得我們探究，下面我們?nèi)嗤瑢W就圍繞這個話題，展開交流吧?。ㄍ瑢W們紛紛贊同）

四組組長：我建議各個小組圍繞這個話題先個人思考，然后小組交流，也可以組間討論。

（學生靜思片刻，然后展開熱烈的小組活動）

生1：在我眼中，作者是一位美的衛(wèi)道士、一位美的殉道者。

生2：作者是一個心地善良的人、愛護花草的人、充滿愛心的人，將永做護美的使者。

生3：他永不放棄揭露美之被毀的悲劇，我看到了一位倔強的老人。

生4：是啊，季羨林教授年已古稀尚且如此，我們是社會的未來，更應(yīng)珍視一切生命，善待一切美好的事物，讓我們的生活變得越來越好。

師：我們是未來的主人，我相信，同學樣善良而又純潔的心靈必將托起明天更加鮮紅的太陽。

經(jīng)過學生展示、爭辯，最終我們確定以“抒心中之情”這個主題作為我們?nèi)喙餐涣鞯闹黝}，學生們在老師引導下與文本對話、與自我對話，在反復誦讀欣賞中體驗到作者極力渲染的幽徑之美，正體現(xiàn)了對人本體的關(guān)注：無論是歷史的厚重美，還是生命的活力美，還是景色之秀美，都是人文精神的表征。

本節(jié)課通過活動留白環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)了學生自主探究文本主旨的熱情，是尊重學生主體性的表現(xiàn)，也是使課堂靈性回歸的重要舉措。

第一，創(chuàng)設(shè)了語文生態(tài)活動場。課堂活動中預設(shè)一個空白，讓學生個性化設(shè)計，這是對學生生命個體的尊重，凸顯學生主體自我，為學生開創(chuàng)了一個生命的律動場。在這個“生態(tài)活動場”里，每一個生命個體都參與學習過程，體驗學習快樂，獲得心智的發(fā)展，呈現(xiàn)生命活力，促使語文學習成為師生持續(xù)發(fā)展的精神需求，使語文教學真正成為師生共謀發(fā)展的、和諧共振的生態(tài)圈。

第二，能夠促使教師自我提升。學生自己設(shè)計活動單，是將一個個未知的不可預設(shè)的情境拋向教師，教師的課堂引導更加動態(tài)化，必將推動教師對于文本富含個性風格的言語現(xiàn)象進行感性的認識和理性的分析。在與優(yōu)質(zhì)語言的不斷真誠對話，與學生心靈互動中，實現(xiàn)語文教學返璞歸真、扎實有效、不斷趨近文本所張揚的真正價值取向。

第三，給語文課堂提供頓悟的可能。學生參與課堂活動的設(shè)計，必須揣著質(zhì)疑與文本對話，他們將不斷帶著新的視角參與到活動中，激活潛在敏感性，頓悟也就有了可能。

【注：本文系“初中生探究抒情散文主旨的有效策略研究”的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學）