人教版高中歷史教材必修一專題二《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》第二課《中國軍民維護國家主權(quán)的斗爭》，其內(nèi)容是面對外來入侵，中國人民奮起反抗的故事。這些故事背景明確、人物鮮明、情節(jié)生動、經(jīng)過簡單。本課的重點和難點是學生了解近代以來中國軍民英勇抗戰(zhàn)的史實，體會這種精神，進而明確正是由于中國人民的英勇反抗才沒有使中國淪為殖民地。

同一模式卻不同重點

備課的時候，筆者就覺得這節(jié)課內(nèi)容相對簡單，重難點也比較好理解。結(jié)合新課改以來，要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，變被動接受為主動學習的要求和理念，筆者決定讓學生自己來講這節(jié)課。第一個班上這節(jié)課的時候，筆者由于事先沒有讓學生準備，所以課上給學生留了15分鐘的準備時間，學生分為4個小組，每個小組派一個代表來講一個故事。這第一個班的學生屬于我們學校成績最好的班級，所以每個組派上來的代表都能將故事講述完整，但是大多都是照著書本念，有的還能擇其梗概，有的簡直就是直接讀書，沒有重點也沒有取舍。最后，這節(jié)課40分鐘的時間，除去前面準備花去的15分鐘，剩下的25分鐘剛夠大家把故事講完，至于故事帶給我們的感動和啟示，完全靠學生自己去體會和領(lǐng)悟，老師沒有時間提及。

吸取了第一次的經(jīng)驗教訓，在第二個班上這堂課的時候，筆者就提前給學生布置了預習任務，全班也分為四個小組，每個小組派一個代表來講故事。這堂課，筆者沒有再給學生準備的時間，而是一上課就按照分配好的順序，讓學生推舉代表來講這些故事。在這堂課上，學生們對故事較熟，準備充分，能夠部分脫離教材，加入自己的理解，甚至加入了某些課本里面所沒有的故事情節(jié)。有個學生還給筆者看了他的參考書。這讓筆者喜出望外，筆者想學生能夠在課本之外查閱其他資料來充實課本中的歷史，這不就是課改所要求和追求的主動學習嗎？如果這樣的習慣能夠保留和堅持下去，不就是筆者和學生的一種成功嗎？另外由于時間充分，學生在講完故事之后，還余下時間，于是筆者還有時間啟發(fā)學生去思考中國近代以來雖歷經(jīng)磨難，但最終并沒有淪為殖民地的主要原因。因為學生主動預習過，學生講述得很精彩，學生們都感受到了近代軍民英勇抗擊侵略的精神，也能夠順理成章的得出結(jié)論。這第二次課順利地完成了教學目標，筆者感覺還不錯。

于是，接下來的兩個班里筆者繼續(xù)實行了這種教學方式。因為前四個班級學生的整體水平都還不錯，所以比較順利。但是第五個班，由于學生的整體水平相對不高，學生的學習習慣和態(tài)度相對較差，雖然也提前布置了預習任務，但是上課時，仍然沒有學生主動上臺講故事。被筆者點名講故事的學生大多也只是照本宣科，可以看出來他們預習的效果并不好，故事講得不完整更不能說精彩，所以這節(jié)課的重難點學生也就不能充分理解。這節(jié)課無疑是失敗的。與此同時，筆者也意識到自己犯的錯誤，不是每一個班級都適用相同的教學方式，針對程度不同、學習習慣和態(tài)度不同的班級，老師應該采取不同的教學方式，而不能想著一勞永逸。當然另一方面也說明這個班的學生在學習自覺性以及學習能力方面還有待進一步提高。

有成果也有缺陷

5堂課下來，筆者感覺對于某些課讓學生自己講的教學方式很好。這種教學方式，符合新課程理念和要求，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、培養(yǎng)了學生獨立學習和合作學習的能力和精神。在沾沾自喜的同時，筆者想聽聽學生們對這種教學方式的看法。學生大部分是贊同這種教學方式的，認為這樣上課，能夠鍛煉他們語言組織能力。

筆者記得當時二班的一個男生在故事中把左宗棠稱呼為“左哥”，課堂上哄堂大笑，但是事后這個班的每一個同學都記住了“左哥”，記住了“左哥”的故事。不過也有部分學生認為這樣上課聽不懂也不喜歡。這樣的意見猶如綠葉中的一朵紅花，特別惹眼也特別刺眼。怎么會呢？這些故事書上都講述得很清楚，那個結(jié)論也是順理成章的??！帶著這個疑問，筆者翻看了學生的教材。結(jié)果大吃一驚，用這種教學方式上課后，絕大部分學生的教材上沒有一點點批注或者筆記，基本是空白的。這時，筆者才知道課堂上學生的故事講得再妙趣橫生，其他的同學也都只是聽見罷了，最多也就只為故事本身而吸引，至于故事所給的感動、啟示，根本就沒來得及細細品味和分析。所以整節(jié)課就像是走馬觀花，確實看到了美景，但卻不夠仔細和認真，難怪有的學生說沒聽到重點，沒聽懂，甚至說只有講故事的學生才有所得了。

在反思中進步

一節(jié)原本沾沾自喜的課也漏洞百出，這使筆者非常沮喪。不過沮喪之后，筆者開始反思。這是一種有益的嘗試，遇到內(nèi)容相對簡單、故事性比較強、趣味性比較強的課程時，讓學生上臺講故事，通過學生給學生講故事來學習課程內(nèi)容，筆者覺得不失為一種能激發(fā)學習興趣和學習熱情的教學方式。只是在這個過程中，教師不能指望通過學生講故事讓所有的學生都能清楚地了解故事，從而為故事所感動，進而從故事中得到啟發(fā)。這個過程需要老師的循循善誘，需要老師從一個更高的角度和方向來引領(lǐng)。整個教學活動中學生是主體，是主動學習的一方，但是老師是主導，學生是在老師的引導之下主動學習，也只有在老師的主導之下學生的主動學習才會更有效。理順了這個關(guān)系對于筆者以后的教學，無疑是大有裨益的。在不斷反思中前進，課改一定會取得成功。

（作者單位：重慶市南坪中學校）