教材是以文選的形式呈現(xiàn)，而文章之間沒有必然的聯(lián)系，教師如果篇篇進(jìn)行精講精練，段段進(jìn)行條分縷析，不但教學(xué)時(shí)間不夠用，目標(biāo)難以落實(shí)，而且教學(xué)效率也一定會(huì)很低。因此，教師在教學(xué)中，宏觀上要注意統(tǒng)籌兼顧，大膽取舍。微觀上充分發(fā)揮語文教材“例子”的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有效遷移。本文以《開國大典》為例，闡述如何設(shè)計(jì)精講課堂。

實(shí)現(xiàn)多元整合

《開國大典》通篇1800多字，如果泛泛而教，面面俱到，學(xué)生一定不明其意，不得其言，何談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以在這樣的長課文中精選教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。教學(xué)內(nèi)容的精選不是對課文整體上的忽視，而是一種精心的整合。崔巒老師曾說過，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循三點(diǎn)：語言訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，三點(diǎn)合一的地方即為我們應(yīng)該選擇的教學(xué)內(nèi)容。課文中描寫毛主席言行和群眾反應(yīng)的句子正是這三點(diǎn)的契合之處，學(xué)生能在這樣的語句中感受到主席的領(lǐng)袖風(fēng)采，學(xué)習(xí)到場面描寫的基本方法，體會(huì)到場面描寫烘托人物形象的作用，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本著這樣的理解和想法，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路。

精心導(dǎo)入，兼顧單元主題

本單元的單元主題是“走進(jìn)毛澤東”，旨在讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)毛主席。毛主席是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，同時(shí)，他又是詩人，書法家。為激起學(xué)生興趣，拉近時(shí)代距離，我選擇從毛主席的詩詞、書法成就入手，讓學(xué)生在贊嘆、欽佩中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)——感受毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。接著讓學(xué)生回顧課文按大典進(jìn)行的順序講了哪些內(nèi)容，理清文章順序，整體把握文章重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。

兼顧內(nèi)容與描寫手法

為了讓學(xué)生感受毛主席的領(lǐng)袖風(fēng)采和新中國成立后人民激動(dòng)、自豪的心情，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“描寫毛主席言行和群眾反應(yīng)”的句子。抓住文中的五個(gè)“一齊”展開教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地加深對課文的理解。

先從學(xué)生容易理解的“爆發(fā)”“排山倒海”等詞語讓學(xué)生感受人民群眾對毛主席的熱愛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“三十萬人的目光一齊投向主席臺(tái)”中“一齊”的字面意思，體會(huì)到“一齊”就是同時(shí)進(jìn)行、整齊劃一，再用“比一比”的方法和“一起”換詞比較，發(fā)現(xiàn)“一齊”更強(qiáng)調(diào)了心靈上的不約而同，然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想“這是多少人的‘一齊’，是哪些人的‘一齊’”，學(xué)生進(jìn)而體會(huì)到這是三十萬人的“一齊”，是來自全國各地不同民族、不同行業(yè)、不同年齡的人民群眾的“一齊”，這樣的“一齊”是人民群眾熱愛領(lǐng)袖的一種心靈的默契，是一種無言的表達(dá)。

研讀后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在毛主席宣讀公告和升國旗兩個(gè)部分還有四個(gè)“一齊”，是不是也是人民群眾熱愛領(lǐng)袖的一種表達(dá)呢？這里的“一齊”顯然又提高了一個(gè)層次——是人民群眾為新中國成立，人民當(dāng)家作主的激動(dòng)、自豪，這也是教學(xué)上的難點(diǎn)。為加深學(xué)生理解，筆者向?qū)W生展示部分有代表性的有關(guān)舊中國近百年的苦難史資料，學(xué)生閱讀后豁然開朗——舊中國戰(zhàn)亂頻發(fā)，山河破碎，人民生活苦不堪言，是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民推翻“三座大山”，成立了新中國，從此人民當(dāng)家作主，不再受剝削，不再受壓迫。所以，此時(shí)的“一齊”是人民群眾因新中國的成立而激動(dòng)，為人民當(dāng)家作主而自豪！而后，教師自然引讀，在有感情的朗讀中把人民內(nèi)心激動(dòng)、自豪的心情表達(dá)出來。此時(shí)學(xué)生對“中國人民站起來”中的“站”的理解水到渠成——中國人民不再受剝削，不再受壓迫，自己當(dāng)家作主人的時(shí)代開始了！有了這樣的基礎(chǔ)，繼而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎恼伦詈笠欢沃小肮饷鞒錆M了整個(gè)北京城”中“光明”一詞含義，學(xué)生自然理解這里的“光明”不僅僅是燈籠火把的光明，而是中國人民走出了黑暗，迎來了光明的前途，這不僅僅是北京城的光明，還是全中國的光明。

為體會(huì)作者思想感情，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如此激動(dòng)人心的場面，這樣偉大的領(lǐng)袖形象，作者是怎樣寫出來的呢？筆者讓學(xué)生再讀文中三處帶有“一齊”的句子，體會(huì)這三處的表達(dá)有什么共同之處。學(xué)生細(xì)讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三處描寫都寫了毛主席和群眾的活動(dòng)。這時(shí)，筆者引入本文的一種描寫手法——點(diǎn)面結(jié)合——以人物活動(dòng)為中心與場面描寫的結(jié)合，并結(jié)合課文的插圖，追問這樣寫的好處。在學(xué)生初步領(lǐng)悟這樣的寫法之后，再讓學(xué)生默讀全文，再找一找類似寫法，加深體會(huì)。學(xué)生讀完后就會(huì)發(fā)現(xiàn)毛主席和群眾的互動(dòng)都是用這種方法寫出來的，突出了毛主席領(lǐng)袖風(fēng)采。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一寫自己印象深刻的場面。有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作活而不亂，條理清晰，重點(diǎn)突出。

在上述教學(xué)過程中，筆者沒有平均使用力量，而是重點(diǎn)抓住文章中的五個(gè)“一齊”深度探討，品味語言文字中所洋溢的“情”，領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言文字的“法”。達(dá)到了從“知”到“行”的目的。

拓展延伸，兼顧課內(nèi)外

教學(xué)中，教師要認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，善于概括歸類，使學(xué)生通過對某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。鑒于此，筆者在講解結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課下觀看和毛主席有關(guān)的影視作品和相關(guān)書籍，將學(xué)生學(xué)習(xí)的觸角引向課外，真正發(fā)揮課堂的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山小學(xué)）