2014年11月，筆者參加了一次校優(yōu)質(zhì)課評比后，通過自己備課、打磨課、正式講課學(xué)到了很多知識。后來，筆者聽到了評課收獲就更多了，對很多平時沒有思考過的方向也有了認識。現(xiàn)在，筆者把這次上課后的反思進行了整理，收獲最大的一句話就是：“歷史課堂不僅需要溫度更需要深度?！?/p>

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考

以前，筆者一直有一個誤區(qū)：認為就初中歷史課堂來說，形式熱鬧，學(xué)生發(fā)言踴躍的課就成功了一大半。于是這次優(yōu)質(zhì)課，筆者在備課過程中，首要考慮的問題就是怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？筆者選擇了多媒體教學(xué)，運用大量視頻、動態(tài)地圖來幫助學(xué)生了解紅軍長征的經(jīng)過，但為了能讓學(xué)生敢于回答問題、筆者提出的問題簡單淺顯。而對于重難點的突破，筆者又不夠信任學(xué)生，很多時候?qū)W生討論之后的回答令筆者不滿意，筆者就直接自己分析。整堂課下來，看似十分熱鬧，過后再考察學(xué)生對這節(jié)課的掌握情況，結(jié)果卻并不讓筆者滿意。此后，筆者一直在思考：“什么樣的歷史課才是一堂好課？”筆者覺得，我們要解決的問題，就是課堂的溫度與深度之間的把握和控制。

聽了很多各種形式的課，總覺得許多課堂上，表面上看學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，但仔細地觀察便會發(fā)現(xiàn)這些課盡管溫度很高，但只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為活動而活動，學(xué)生的思維力度明顯不夠。在課后與教師的交流中，發(fā)現(xiàn)下面的觀點很有代表性：深度就是傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)試產(chǎn)物，在新課程中應(yīng)堅決拋棄;如果上課時的深度一大，就會影響整堂課的氣氛，新課程的理念就難于體現(xiàn)。難道有深度就是指傳統(tǒng)課堂的上法嗎？難道溫度和深度真的這樣水火不容嗎？下面，筆者根據(jù)本次上課聽課的一些體驗，就教學(xué)的深度和溫度問題談一些初步的看法和思考，與同行共同商榷。

思考與對策

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生是新課程的基本理念之一。所以，新課程更倡導(dǎo)讓學(xué)生“自己”學(xué)、主動學(xué)、樂意學(xué)，這就決定了新課程的課堂必須要有一定的溫度。但在現(xiàn)實中我們經(jīng)?？吹降姆纸M、交流、討論都是“學(xué)生說的都是書上有的，深層次的東西還得靠老師”，因而看不到這種合作的必要，感覺學(xué)生的自主僅僅是在書上找答案而已。于是課堂就表現(xiàn)為“膚淺的活躍”。 但是，新課程所倡導(dǎo)的并不是沒有壓力、沒有負擔(dān)、沒有深度的教育。片面的追求溫度，必定無法達到新課程的三維目標。

新課程的課堂教學(xué)應(yīng)是溫度和深度的統(tǒng)一體 我們不能把新課程的理念簡單化;合作學(xué)習(xí)也好，小組討論也好，關(guān)鍵要看學(xué)生參與的情緒狀態(tài)即參與度，更要看學(xué)生對學(xué)習(xí)投入的情感及思維的正確度和深刻性即有效度。一味追求課堂的表面溫度，反而會與新課程的理念背道而馳。課堂教學(xué)中溫度和深度是可以統(tǒng)一的，也必須統(tǒng)一的。當(dāng)然，適宜于“合作、討論、探究”的問題應(yīng)該是學(xué)生單獨難于解決的問題。有深度的問題需要教師的引導(dǎo)、鋪墊、激發(fā)來維持溫度。正如有些教師所言，當(dāng)一個有深度的問題提出后，課堂有可能出現(xiàn)冷場的局面。教師應(yīng)在教學(xué)預(yù)設(shè)時充分考慮到這種情況，并通過恰當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生的思維，使之始終維持在一個較高的溫度之上。始終使思維層次處于學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的水平，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，探究的熱情，有效的維持了學(xué)生思維的溫度并指向深度。同時，為了使更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)和有效思維中來，我們要注重教師對問題評價的延緩性和開放性，給學(xué)生充分的思考時間和空間。在課堂設(shè)計和教學(xué)中，只有建立在深度之上的溫度，才可能持久并有效。新課程的課堂，應(yīng)該既有溫度，又有深度。維持適宜的溫度是指向思維深度，提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。

新課程課堂的深度應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面 與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，新課程最大的亮點是提出“三維目標”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。從這個角度來說，新課程的深度應(yīng)該注重從“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”去挖掘和體現(xiàn)。在教學(xué)中，對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以對雙基進行適當(dāng)?shù)耐卣购图由?。有時課后，筆者會布置一些歷史小論文，讓有興趣的同學(xué)完成。對深度的把握既應(yīng)該根據(jù)新課程的標準，也偶爾可以針對課堂上學(xué)生特別熱烈的反應(yīng)加深。這樣的深度，既不會讓學(xué)生反感和畏懼，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以達成三維目標，老師何樂而不為呢？

把握適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行評價 課堂上，一個有深度的問題并不是每位學(xué)生都能回答的。在課堂教學(xué)中，我們常能見到這樣的場面：一個有深度的問題讓學(xué)生思考后回答時，大部分學(xué)生往往回答錯誤，偶爾有位學(xué)生回答正確后，教師就急于做出肯定的評價，及時地表揚。這樣其實就間接剝奪其他學(xué)生繼續(xù)思考的權(quán)利?？赡艽蟛糠謱W(xué)生會想“既然有人回答出正確的答案了，筆者還想什么呢？”在這種場合，教師應(yīng)該采用“是這樣嗎？”“會不會呢？”等非肯定的語言，以鼓勵其他同學(xué)的思考與質(zhì)疑。對回答正確的學(xué)生來說，其實學(xué)科內(nèi)在的驅(qū)動作用比教師外在的表揚更持久。

在眾多的新課程授課形式中，我們無法簡單的評價哪一種好哪一種差，但是，一堂既有深度又有溫度的課，一定可以喚起學(xué)生更多地思考和興趣！

（作者單位：重慶市第三十八中學(xué)校）