在農(nóng)村學(xué)校任教多年，對于“一師一優(yōu)課”曬課任務(wù)，筆者再一次確定了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課。翻開以前任教這一課的教案，共執(zhí)教3次不同的公開課，但均用不同的導(dǎo)入。通過對比，引發(fā)了筆者深思。

同一課不同的3次導(dǎo)入

2008年第一次：《猴王分餅》的故事導(dǎo)入 上課后，老師說：“今天老師給大家?guī)硪粋€小故事，你們想聽嗎？”學(xué)生回答：“想！”教師播放錄音《猴王分餅的故事》：猴王做了三張餅，第一張餅平均分成了4份，分給第一只猴子一塊;第二只猴子要兩塊，猴王就把第二張餅平均分成了8份，給第二只猴子兩塊;第三只猴子要三塊，于是，猴王又把第三張餅平均分成了12份，分給第三只猴子三塊。小猴子分到餅后高高興興地走開了。教師提問：誰能將三只小猴子所分得的餅用分?jǐn)?shù)表示出來？老師問：“仔細(xì)思考一下，你認(rèn)為哪只小猴子分得的餅多？”學(xué)生紛紛說出自己的答案。再問：“這些僅僅是你們的猜想，很好！要想知道這些猜想是否成立，我們應(yīng)該做什么呢？”有的學(xué)生說：“驗證。”教師乘機(jī)問：“你們能自己想辦法驗證嗎？”學(xué)生們思考后說出自己的意見。老師接著引導(dǎo)：“就讓我們利用手中的紙和筆折一折、分一分、畫一畫，再比一比，親自驗證一下，好不好？”學(xué)生展示、交流。教師問：“哪組的同學(xué)愿意說一說你們的想法？”通過畫線段、算得數(shù)、對折紙片等方法，最后比較得出結(jié)論：三只猴子分得一樣多。

課后反思：這次的導(dǎo)入，似乎是為了筆者的預(yù)期結(jié)果而設(shè)置的導(dǎo)入，讓學(xué)生從故事中激發(fā)探究的興趣。

2011年第二次：知識遷移導(dǎo)入 老師第一次提問：“課前讓同學(xué)們說說分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，邊說邊在黑板上板書（4÷8=）?！钡诙翁釂枺骸罢l能回顧一下商不變的規(guī)律？”第三次提問：“既然除法可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，那分?jǐn)?shù)的分子和分母能不能也乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小也不變呢？”引發(fā)學(xué)生思考。

課后反思：感覺教師直接靠知識遷移這個虛假的幌子引著學(xué)生在往前跑。

2014年第三次：動手操作對折游戲?qū)?教師說：“課前小組進(jìn)行一個‘玩對折’游戲?！被脽舨シ庞螒蛞螅喝龔埻瑯哟笮〉募?，將第一張紙對折一次，涂其中的一份;將第二張紙對折兩次，涂其中的兩份;將第三張紙對折三次，涂其中的四份;用分?jǐn)?shù)表示涂色部分。然后提問：①觀察涂色部分的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？②既然涂色部分一樣大，你認(rèn)為這三個分?jǐn)?shù)可以用什么符號來連接？③如果讓你繼續(xù)折下去，還能不能說出一個與之大小相等的分?jǐn)?shù)？還可以說多少個？想象一下能寫出一組大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？最后，學(xué)生說，教師板書。

課后反思：動手操作中感知對折，感知對折帶來的分子和分母發(fā)生的變化，導(dǎo)入始終緊扣“有效探究導(dǎo)入”來進(jìn)行。

提高教學(xué)導(dǎo)入有效性的策略

三次不同的導(dǎo)入，筆者認(rèn)為自己從關(guān)注情境、關(guān)注知識、關(guān)注學(xué)生三個層面發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課堂導(dǎo)入講求的是“第一錘敲擊學(xué)生的學(xué)習(xí)心坎”，后面的課才能順利開篇。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象，怎樣才能做到導(dǎo)入有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾方面：

課堂導(dǎo)入要關(guān)注情感體驗 充滿情感體驗的導(dǎo)入才能撞擊在學(xué)生學(xué)習(xí)的心坎上。如在“容積和容積單位”教學(xué)時拿一個保溫杯和一個一次性水杯讓學(xué)生猜想哪個杯子裝的水多？學(xué)生猜后教師用保溫杯的水倒入一次性水杯，結(jié)果還裝不滿，這是為什么呢？學(xué)生在歡聲笑語中感受到“容積”等概念，而且也能區(qū)分容積和體積。其實，筆者第一次導(dǎo)入也是這種方法，但筆者認(rèn)為其實學(xué)生在聽故事的時候未達(dá)到激思的目的，僅為了聽故事引入新課的導(dǎo)入設(shè)置了這么個環(huán)節(jié)，故有缺憾。

課堂導(dǎo)入要關(guān)注激趣導(dǎo)思 好奇才能打開學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此課堂一開始就要巧設(shè)懸念“吊”學(xué)生學(xué)習(xí)胃口，把學(xué)生的思維推向?qū)W習(xí)的高潮。如在執(zhí)教“年、月、日”時，說老師這么多年僅過了9個生日？同學(xué)們一想，生日每年都要過，老師怎么才9歲呢？帶著強(qiáng)烈的好奇激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也提早進(jìn)入新知的思考。

課堂導(dǎo)入要關(guān)注生活運用 新課標(biāo)指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睌?shù)學(xué)來源于生活。如“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這堂課時，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，從認(rèn)識價格中的小數(shù)開始了本節(jié)課的教學(xué)。

課堂導(dǎo)入要關(guān)注實踐操作 “知識是教會而不是學(xué)會的”，在教學(xué)中必須讓學(xué)生親歷探究，經(jīng)歷生成，才能追求到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。筆者在第三次執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就是用的這種方式，在學(xué)生操作過程中，實際上是一種操作與思維互動的過程，是一種價值實踐活動，既在操作中理解“對折”，也為后面為什么分母在擴(kuò)大，分子也在擴(kuò)大的思維打了基礎(chǔ)，學(xué)生的思維經(jīng)歷“折—涂—寫—比”的過程，數(shù)形結(jié)合。

課堂導(dǎo)入要關(guān)注錯誤引思 有時在教學(xué)時故意從錯誤處入手，也會收到意想不到的效果。如“平行四邊形的面積”這堂課時，從一個長方形的框架（長10厘米、寬8厘米）改變它的形狀，拉對角變成一個平行四邊形，讓學(xué)生猜它的面積開始，學(xué)生出現(xiàn)80平方厘米，比80平方厘米大，比80平方厘米小這三個答案哪個是正確的呢？引入新課。這樣合理利用學(xué)生的錯誤資源，才能有效地促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區(qū)黃花小學(xué)）