慕課是近年來(lái)風(fēng)靡于我國(guó)教育界的一種學(xué)習(xí)模式，它在高校教育、職業(yè)教育中已經(jīng)有了廣泛運(yùn)用，但在義務(wù)教育階段的運(yùn)用相對(duì)狹窄。初中英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槭菍?duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又是面對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)、方法與能力不成熟的初中學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越顯得捉襟見(jiàn)肘。盡管課程改革已經(jīng)十多年了，但由于種種原因，初中英語(yǔ)教學(xué)的思想、理念及實(shí)踐落后于實(shí)際需要的情形仍未有太大改變，在這種情形下，慕課及其思想給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了有益的啟發(fā)。

慕課思想的啟發(fā)性

慕課是MOOC的音譯，指大規(guī)模在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。慕課對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有以下啟發(fā)。

規(guī)模效益 慕課的規(guī)模效益原本體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象上，而這與英語(yǔ)教學(xué)中面向全體學(xué)生的思想其實(shí)是一致的。更主要的是，在課堂教學(xué)中要想真正做到面向全體是有很大困難的。研究表明，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超過(guò)二十五人時(shí)，教師幾乎就做不到面向全體，更何況初中英語(yǔ)教學(xué)需要花大精力去幫學(xué)生積累詞匯與語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)。而慕課之所以具有規(guī)模效益，一是因?yàn)槠淠艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)積極性并利用好課后的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是因?yàn)槠涓膯尉€(xiàn)式學(xué)習(xí)為復(fù)線(xiàn)式學(xué)習(xí)，改約束性學(xué)習(xí)為開(kāi)放式學(xué)習(xí)，即指學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以時(shí)間為主線(xiàn)，不再以教師的教學(xué)內(nèi)容為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這其中的思想是初中英語(yǔ)教學(xué)可以嘗試給學(xué)生提供多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生按返回鍵、重讀鍵。

開(kāi)放性 慕課的開(kāi)放性原是指對(duì)所有學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放，其思想則是“開(kāi)放”二字，初中英語(yǔ)教學(xué)需要時(shí)間開(kāi)放、空間開(kāi)放。時(shí)間開(kāi)放是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不只局限于課堂內(nèi)，空間開(kāi)放是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了課堂之外，還應(yīng)當(dāng)有著其他的空間，比如說(shuō)課后、周末等（當(dāng)然需要協(xié)調(diào)其他學(xué)科，以保證學(xué)生全面發(fā)展）。

當(dāng)然，慕課的思想遠(yuǎn)比這豐富，但只從這兩個(gè)思想出發(fā)，就能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的促進(jìn)。

慕課實(shí)踐的啟發(fā)性

基于慕課的思想啟發(fā)性，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，筆者以為可以對(duì)課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些推動(dòng)作用。

現(xiàn)今，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)重心落在知識(shí)的講授與應(yīng)付考試上，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程難以關(guān)注，而學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又非常需要對(duì)這種心理關(guān)注?；谀秸n的思想啟發(fā)性，課堂教學(xué)中的復(fù)線(xiàn)式與開(kāi)放式的實(shí)現(xiàn)途徑在于：教師在關(guān)注學(xué)生全體的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，以英語(yǔ)小組長(zhǎng)為第一教學(xué)對(duì)象，即將小組長(zhǎng)培養(yǎng)成該小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)軍人，以讓他們能夠有效地實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，而一個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也由小組長(zhǎng)去收集整理并反饋到教師處;與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既尊重時(shí)序進(jìn)度，同時(shí)又可以結(jié)合自身的需要提出需要加強(qiáng)的內(nèi)容（基本上集中在對(duì)過(guò)去知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固上）。這樣就實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的有效關(guān)注。需要注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)、考試仍然可以為教師關(guān)注全體提供機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)以上實(shí)踐思路并非教師對(duì)全體的放棄。

而在時(shí)間與空間上，教師則可以借助于開(kāi)放思路，將課后時(shí)間尤其是周末時(shí)間充分利用起來(lái)。筆者所在地區(qū)已經(jīng)基本普及網(wǎng)絡(luò)，初中學(xué)生在周末或假期內(nèi)可利用的時(shí)間是很多的。因此可以借助于一些聊天工具，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重復(fù)使用。也就是說(shuō)教師在課堂上的授課內(nèi)容可以用手機(jī)拍下來(lái)，形成體積很小的視頻;課堂上的板書(shū)可以拍成照片，然后上傳到QQ群或者討論組當(dāng)中，以形成學(xué)生課后可以重復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源?！癆 day out”一課的教學(xué)中，有男女生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：Now the boys will be Eddie and the girls will be Hobo. Read the conversation. Pay attention to your pronunciation and intonation.錄制下來(lái)后放到共享文件中，學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)讀后，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)課堂上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如語(yǔ)音是否合適，語(yǔ)調(diào)怎樣可以更為恰當(dāng)?shù)取８袑W(xué)生在家里重新朗讀并上傳，于是新的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

慕課的教學(xué)挑戰(zhàn)性

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，慕課要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中成為常態(tài)還是有著很大地挑戰(zhàn)性的。即使慕課的思想要想真正發(fā)揮持久作用，也會(huì)遭遇到一些挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，慕課的思想與傳統(tǒng)教學(xué)之間有著較大差異，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系之下，這樣的差異即使再借“翻轉(zhuǎn)”之力也難以彌合;挑戰(zhàn)二，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，在慕課思想所需要的主動(dòng)學(xué)習(xí)前提下，實(shí)際學(xué)習(xí)的銜接會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。事實(shí)上，筆者在教學(xué)中，無(wú)論是課堂上的小組學(xué)習(xí)，還是課后的對(duì)共享文件的再吸收，都存在表面參與的現(xiàn)象;挑戰(zhàn)三，慕課思想啟發(fā)下的教學(xué)會(huì)面臨著普及問(wèn)題，無(wú)論是教師的信息技術(shù)能力，還是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的主、客觀條件，都存在較大提升空間。

但回到“啟發(fā)”這一概念上來(lái)，筆者仍然以為其對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)是強(qiáng)烈的，其復(fù)線(xiàn)式、開(kāi)放性可以給傳統(tǒng)的機(jī)械記憶為主的英語(yǔ)教學(xué)吹來(lái)一股新風(fēng)，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)上發(fā)揮較大作用。因此，基于慕課的思想去尋找英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的突破口，不失為一個(gè)有益的思路。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)）