戲劇教育是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育中一個新出現(xiàn)但卻具有較強生命力的概念，它給小學英語教學帶來了一股新風。英語教學汲取戲劇中的有益元素，將生硬的、遠離學生的英語課堂改造成鮮活的、生動的，且接近學生生活的課堂。據(jù)實地調(diào)研，在國外已較為熱門的戲劇教育在國內(nèi)的英語常態(tài)課堂上，實施得還不是很普遍。而從實施的效果來看，戲劇教育確實可以讓小學英語課堂變得更多姿多彩。筆者對戲劇如何融入英語課堂，進行了一定的研究。

小學英語教學中戲劇教育意義

眾所周知，小學實施英語教育的時間并不長，在很多教師甚至是英語教師的意識中，這只是將傳統(tǒng)的從初中開始實施的英語教育提前到小學進行。事實上，在以人為本的教育理念下，教學首先應(yīng)當關(guān)注的是“人”。小學英語教學首先要關(guān)注的是小學生，要關(guān)注的是英語教學內(nèi)容以什么樣的形式呈現(xiàn)在他們面前，才能獲得他們的認同與喜愛。

戲劇教育是汲取戲劇智慧并將其應(yīng)用到教育中的過程。作為一項研究，首先要關(guān)注的就是戲劇中有哪些因素可以應(yīng)用到教育中來，這些教育因素又如何應(yīng)用到小學英語教學中。課堂成為戲劇表演的場所，學生充當戲劇中的不同角色，以角色扮演、智能模仿、學生游戲等方式進行表演。將游戲置于教育戲劇的視角下，教育漸漸衍生成了一種專門的戲劇教育。

在這樣的戲劇教育中，兒童的學習心理會有明顯變化，但一線的英語教學卻仍未很好地進行角色扮演與互換。因此，要借助于本研究去積累感性認識。

戲劇能讓學生心理愉悅

在本課題研究中，筆者首先關(guān)注的就是學生在戲劇教育中形成的愉悅的學習心理。很多教師在小學英語教學中沿襲了傳統(tǒng)的機械背誦與默寫的做法，這讓原本活潑好動的小學生倍感不爽，戲劇教育的出現(xiàn)恰好彌補了這一不足。

在英語課堂上，戲劇教育的成分將會成為常見的學習形式。因此教師會想方設(shè)法地讓學生有戲劇和游戲的感受，而老師也要想辦法將英語學習內(nèi)容改變成他們喜歡的表演方式。此刻，教與學奔向同一個目標，學生的學習主動性就會增強。比如在譯林版小學英語四年級上冊“My day”的教學中，學生會主動地將Story time中的角色換成自己，將When do you get up？ When do you go to school？When do you have lunch？等問題當成一種自然而然的想法向戲劇中的另一角色提問，而教材中對學生來說可能是不起眼When do you…？對于學生來說，會自然成為上面三句后的延伸思維，用學生自己的話說，“問完課本上的三個問題后，我自然就想，我能不能用同樣的方式問對方不同的問題呢”？

在戲劇教育的視角下，學生的英語學習不同于傳統(tǒng)的背誦和默寫，學生學習主動了，用英語進行表達會成為學生的自覺行為。事實上，筆者此時組織學生進入“戲劇狀態(tài)”。

第一步，編制劇本。以小組方式進行，小組內(nèi)確定角色，設(shè)計角色語言、語調(diào)及設(shè)計背景。如提出這三個問題的具體情境，有小組的學生就是以自己在校生活的一天為背景，然后從中提取出重要時間點來提問并回答的。

第二步，實際表演。由一個學生說出戲劇情境，如Today is Monday，when do we start our day？然后另一角色出場：Ah ha（類似于拼音中的去聲）， When do you get up？（強調(diào)的是when do you）隨后第一個角色回答：I often get up at six thirty.然后提問者以同樣的語調(diào)問出第二個、第三個問題，依然將重點放在when do you上。教師可以事前指導學生要以同樣的語調(diào)強調(diào)同一個句式，以達到強化效果。

第三步，學習反思。引導學生反思剛才的表演，判斷有沒有達到預(yù)期的要求。類似于教材上I get up at seven. I usually go to school at seven…這樣類似的回答則更能體現(xiàn)學生的愉悅心理，如何用英語表達會成為當時學生的主要心理活動，英語教學所追求的目標此刻在戲劇教育的思路下就能夠成為現(xiàn)實，這樣的結(jié)果正是學生愉悅地參與學習心理所起的作用。

以劇中之戲?qū)嵤┙逃?/p>

在戲劇教育中，我們借助了“劇”與“戲”的形式來進行 “教育”。學生在英語學習中結(jié)合自身的年齡特點、個人喜愛的表達形式，如游戲、動畫角色、幻想角色等，將英語學習內(nèi)容表達出來;在戲劇的視角下，劇就是一個很好的英語學習內(nèi)容與意義的呈現(xiàn)載體。如本文前面所舉的例子中，學生看起來是重復地借助于When do you…進行提問，實際上要提出這樣的問題卻是需要情境的。筆者給學生設(shè)計的就是兩個不同學校的學生偶遇之后互相提問并回答的情境，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)教育的意義。即學生在學習中進行思維的加工、知識的歸納與演繹、英語知識的具體運用。譬如上面的例子中，in the morning;get up; go to school; go home…等一系列知識的學習中，學生自然會將它們與自己的生活聯(lián)系起來，也自然地會問：為什么go home中沒有the呢……

小學英語教學中應(yīng)用戲劇教育，可以讓英語學習更地貼近學生，可以真正實現(xiàn)小學英語的有效教學。

參考文獻

[1]孫萬軍.英語戲劇表演——建構(gòu)主義學習理論指導下的實踐教學[J].外語藝術(shù)教育研究，2009（2）.

[2]游曉霞.英語戲劇課的教學探索[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)教育英語），2013（1）.

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）