幼兒的語言能力是幼兒教育的重要組成部分，農(nóng)村幼兒園在幼兒語言能力發(fā)展方面面臨的挑戰(zhàn)相對(duì)更大，一個(gè)重要原因就在于農(nóng)村幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境，常常會(huì)讓幼兒羞于表達(dá)，而羞于表達(dá)又會(huì)導(dǎo)致幼兒訥于表達(dá)。造成這一現(xiàn)狀的原因是農(nóng)村部分家庭教育不當(dāng)所致。在幼兒園里，教師要想辦法改變這一現(xiàn)狀，就要嘗試?yán)棉r(nóng)村的自然資源，從幼兒所處的環(huán)境中借力，在促進(jìn)幼兒語言能力形成方面取得了較好的效果。

農(nóng)村資源的豐富性

就培養(yǎng)幼兒語言能力這一教育要求而言，筆者曾經(jīng)擔(dān)心自己的努力不會(huì)得到家長(zhǎng)的支持，可事實(shí)卻出乎意料。家長(zhǎng)不僅支持，而且對(duì)此贊不絕口，不少家長(zhǎng)都說自己的孩子現(xiàn)在特別“會(huì)說”，這個(gè)“會(huì)說”既指說的內(nèi)容豐富，能夠?qū)⒆约涸趫@內(nèi)生活的細(xì)節(jié)完完全全地說出來;還指說話的邏輯性強(qiáng)，能夠按照時(shí)間順序或邏輯順序，有條理地表達(dá)。

筆者的努力非常有效，在此鼓勵(lì)下，筆者繼續(xù)思考農(nóng)村自然資源對(duì)于幼兒語言能力形成與發(fā)展的作用。筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的自然資源十分豐富，相對(duì)幼兒在園內(nèi)生活的三年是取之不盡的。關(guān)鍵在于將這些資源提取出來為促進(jìn)幼兒語言能力的形成服務(wù)，這涉及到教育的策略問題，需要考慮幼兒喜歡哪些形式，還需要考慮一種教育形式不能過于重復(fù)地使用，因?yàn)橛變旱呐d趣保持時(shí)間是較短的。但不管如何，有一點(diǎn)可以肯定，那就是農(nóng)村自然資源是一座寶庫，它對(duì)幼兒語言能力在內(nèi)的各種能力的形成均有促進(jìn)作用。

農(nóng)村資源對(duì)幼兒語言能力分析

如果從微觀的角度劃分，可以認(rèn)為農(nóng)村幼兒的家庭教育與農(nóng)村自然資源分別是幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的軟件和硬件兩個(gè)方面。那么，農(nóng)村自然資源中哪些資源能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展呢？筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：

第一，聲音資源能夠促進(jìn)幼兒對(duì)聲音的感知。農(nóng)村聲音資源很多，春風(fēng)吹拂樹葉嘩嘩地響聲、夏雨打著門前植物啪啪的聲音，夏天樹上知了的叫聲，家庭中散養(yǎng)的雞、鴨、鵝、羊、豬的叫聲等，這些聲音對(duì)于幼兒感知聲音來說有著重要的基礎(chǔ)性作用。

第二，農(nóng)村人干活（包括做生意）時(shí)的吆喝聲可以為幼兒的語言能力打下深深的印記。今天的農(nóng)村已經(jīng)沒有二十幾年前那么多的體力活了，但對(duì)于現(xiàn)在幼兒的爺爺奶奶而言，這仍然是一段值得珍藏的記憶，將記憶中的這些元素提取出來，可以促進(jìn)幼兒語言能力的形成。

第三，讓幼兒參與到農(nóng)村活動(dòng)中，可以親身體驗(yàn)到農(nóng)村自然資源的豐富與博大，而這對(duì)于刺激幼兒的語言通道，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是有著明顯的作用的。今天的幼兒更多地生活在家人的呵護(hù)之下，更多地生活在電視前和網(wǎng)絡(luò)中，已經(jīng)與農(nóng)村的自然環(huán)境漸行漸遠(yuǎn)，這實(shí)際上不利于包括語言能力在內(nèi)的各項(xiàng)能力形成。如果能夠借助于自然資源及現(xiàn)代媒體，將語言能力培養(yǎng)的目的包含其中，就能夠?qū)τ變旱恼Z言能力形成起到積極的刺激作用。

農(nóng)村資源運(yùn)用到幼兒教學(xué)中

筆者以上分析，既基于已有的教育實(shí)踐，也基于對(duì)幼兒教育理論及幼兒語言能力形成理論的學(xué)習(xí)與吸收。但很顯然的是，要將想法轉(zhuǎn)換成做法，并且最終確實(shí)能夠促進(jìn)幼兒語言能力的形成，還需要具體的教育措施與教育策略來配合才行。下面就結(jié)合以上三點(diǎn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)踐角度的闡述。

充分利用農(nóng)村自然資源中的聲音資源來促進(jìn)幼兒對(duì)聲音的感知 語言能力是一種特殊的能力，其是借助于有聲語言來表達(dá)幼兒對(duì)客觀事物和主觀思考的，因此對(duì)聲音的感知就是幼兒語言能力形成的基礎(chǔ)。在小班幼兒教育的過程中，筆者做了多次有益的嘗試，筆者用攝像機(jī)從幼兒生活中拍攝了風(fēng)吹樹枝、雨打樹葉，以及幼兒家所養(yǎng)家禽、牲畜的聲音，然后用多媒體進(jìn)行了播放。此舉吸引幼兒的興趣自然不必說，在興趣的基礎(chǔ)上將幼兒的注意力引領(lǐng)到對(duì)聲音的感知上來，然后再撤去視頻只留下音頻，再讓幼兒去回憶所聽到的聲音。這個(gè)時(shí)候幼兒會(huì)非常興奮，他們會(huì)迅速地判斷出是什么樣的聲音。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提出要求：請(qǐng)你根據(jù)這些聲音，說說風(fēng)兒、雨兒、小雞、小鴨、小豬在想什么，它們想說什么呢？幼兒就是幼兒，想象力是非常強(qiáng)的，有了前面的基礎(chǔ)再加上這個(gè)要求，幼兒會(huì)放飛想象，踴躍表達(dá)，于是語言能力也就有了一個(gè)良好的形成機(jī)會(huì)。

利用農(nóng)村人干活時(shí)的聲音來刺激幼兒的聲音通道 人是自然資源的使用者，農(nóng)村人在干農(nóng)活及做生意時(shí)發(fā)出的聲音，是將自然資源與人融為一體。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)中班幼兒進(jìn)行過農(nóng)村土特產(chǎn)模擬銷售活動(dòng)，讓部分幼兒從家里帶來自家地里種的一些作物，然后先在家人的培訓(xùn)之下形成一些基本的銷售能力;另一部分幼兒則去學(xué)習(xí)如何買東西。到了實(shí)際的模擬活動(dòng)中，買賣雙方就商品進(jìn)行品頭論足，其中既帶著明顯的大人教育的痕跡，也帶有幼兒自己的一些創(chuàng)意。但無論如何，只要交流在進(jìn)行，幼兒的語言就在不斷中生成，從而語言能力也就不斷地形成。

參考文獻(xiàn)

[1]王文文.利用農(nóng)村自然資源豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容[J].課程教育研究，2014（21）.

[2]單秀娟.充分利用農(nóng)村自然資源，培養(yǎng)小班幼兒在表演唱中的表演能力[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（24）.

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)南幼兒園）