2011年版《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中提到“創(chuàng)設(shè)多元情境，豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗”。這就要求教師在《品德與社會》的教學(xué)中要努力做到在學(xué)生原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過精心創(chuàng)設(shè)多元情境，實行真學(xué)真教，最終達(dá)到提升學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)效果。那么，在教學(xué)中，如何精心創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，并優(yōu)化這些教學(xué)情境以提高教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境和游戲情境，并且努力優(yōu)化這些教學(xué)情境，從而實現(xiàn)真學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問題情境

《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分對體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)四種學(xué)習(xí)方式作了具體介紹。其中，問題解決學(xué)習(xí)是使學(xué)生直接面對實際問題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學(xué)習(xí)方式。那么，教師在教學(xué)中就要注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直面實際問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，為引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、有效交流、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生、品德內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷的具體情況，創(chuàng)造真實并富有吸引力的課堂氛圍，來激起學(xué)生進行品德學(xué)習(xí)的興趣和動機。其中，最本質(zhì)的東西是出示事物的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正進入到品德學(xué)習(xí)活動中去。

比如，一位教師在執(zhí)教《金字塔下留個影》一課時，進行了巧妙設(shè)計，課前和學(xué)生聊過《爸爸，去哪兒》這個節(jié)目，提示課題之后，提出了要去埃及旅游的一系列問題，請求學(xué)生幫助，學(xué)生在自身旅游實踐的基礎(chǔ)上，提出了很多方案。這兒問題情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就縮短了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問題的自豪感，以及探究問題的興趣，為后面真正實施有效教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的一個比較優(yōu)化的問題情境，一下子就會引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生對品德的積極思考，引發(fā)學(xué)生們更多的想象。而且還很容易就調(diào)動起學(xué)生已經(jīng)有過的知識、經(jīng)驗、感受和興趣所在。這樣就能使學(xué)生更加自覺地獲取知識、探究問題解決。這樣的課堂，才能讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)生活情境

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)前，教師應(yīng)對學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景有所了解，并通過觀察、聊天等調(diào)查學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的問題和需要，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，提供多樣化的生活體驗和社會實踐的機會?！笨梢姡趧?chuàng)設(shè)真實的生活情境時，要努力貼近學(xué)生生活，包括他們能夠理解和接受的水平。這樣才能有效地開發(fā)他們獨立思考的能力，便于課堂對話，使學(xué)生在生活情境中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在前面所舉例子中，這位老師又設(shè)計了“到哪兒旅游過，準(zhǔn)備些什么東西”到“我的包包塞點啥”等活動。這些活動實際上是創(chuàng)設(shè)了一種真實的生活情境，學(xué)生們非常感興趣，有過旅游經(jīng)歷的孩子更是傾情投入其中。課堂中生生、師生對話自然產(chǎn)生，不時迸發(fā)出奇異的思維火花，使得所有的孩子有了身臨其境的感覺，調(diào)動了學(xué)生的情感，達(dá)到了樂學(xué)的最高境界。

所以，學(xué)生品德學(xué)習(xí)離不開生活，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境來幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的生活情境中，以自己過去已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以自己獨特的方式進行意義建構(gòu)，從而達(dá)到知識與能力同步，全面提高整體素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲可以定義為一種有規(guī)則、競爭、成功者和失敗者的活動。愛好游戲是兒童的天性，他們可以在游戲中獲得各種各樣的身心滿足，也通過游戲，開發(fā)智力和發(fā)展學(xué)生的社會性需求。而且學(xué)生對學(xué)科的興趣會因為游戲的緣故越來越濃厚，從而能夠成功地實現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地影響了學(xué)習(xí)者的態(tài)度。但并不是所有的游戲都能夠與實際的品德教學(xué)相融合，發(fā)揮效用。因此，我們在教學(xué)中要從達(dá)到有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)定游戲流程、規(guī)則、目的等等，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)真學(xué)。

比如，一位教師執(zhí)教《奧林匹克的故鄉(xiāng)》一課時，主要采用游戲比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生走進希臘，探訪希臘。教師在學(xué)生充分搜集希臘，通讀相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)逐層深入的游戲比賽活動。學(xué)生在比賽中了解希臘的地理位置、氣候、地形等自然環(huán)境的特點，理解了希臘氣候和處于東西方相接的地理位置對希臘人飲食等方面的影響。在不知不覺中，學(xué)生體會了奧運精神和公民意識，提高了預(yù)習(xí)的興趣和能力，學(xué)會了如何認(rèn)識地圖，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

從教師的角度來看，游戲情境是虛設(shè)的，是為了一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的;但是從學(xué)生方面來說，這種游戲情境卻是實實在在的。正是由于有了這樣一種“真實”的情境體驗，使學(xué)生們的品德學(xué)習(xí)生活更多了一些趣味，也使得學(xué)生們真實地進入到情境所營造的活動之中，在這樣的游戲活動中逐漸養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，并學(xué)會逐步地嚴(yán)格要求自己、約束自己。在創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境時，教師的一舉一動、情感態(tài)度等會直接影響游戲情境的氣氛，影響著學(xué)生們活動的成效。

另外，教師還可以通過精彩的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)師生平等合作的課堂氛圍，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，拉近學(xué)生與教材的時空距離，讓教材內(nèi)容變得直觀形象，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，從而實現(xiàn)真學(xué)，獲得高效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)北小學(xué)）