【摘""要】對于技工學校的數(shù)學教學而言，需要針對教學方式，進行不斷地改革和創(chuàng)新。而“一體化教學”就是當前數(shù)學教師需要下大力度進行探討的教學模式。本文主要闡述了“一體化教學”的概念，探討開展數(shù)學“一體化教學”需要具備的條件，詳細描述了“一體化教學”模式的主要環(huán)節(jié)，關注一體化課堂教師角色的轉變問題。

【關鍵詞】技工學校""數(shù)學""“一體化教學”""實踐""反思

【中圖分類號】G712"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）14-0173-01

在技工學校中，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式很難適應如今教育發(fā)展的程度，無法滿足技工學校學生的實際需要。當前，數(shù)學課“一體化教學”仍處于摸索階段，仍需進行深入研究和廣泛探索。

一"技工學校數(shù)學“一體化教學”模式介紹

1.數(shù)學“一體化教學”模式的涵義

數(shù)學“一體化教學”模式建立的基礎是“一體化教學”的思想和理念，這種模式具有一定的穩(wěn)定性，形成了教學行為的框架或者流程。從框架角度分析，“一體化教學”實現(xiàn)了對教學活動中各相關因素的把握，而對活動程序進行分析，體現(xiàn)了教學形式的規(guī)范性和可行性。

2.“一體化教學”在數(shù)學教學中的合理應用

“一體化教學”只是教學模式的一個類型，在實際教學時應依據(jù)學生和教學目標進行科學選擇，不能對常規(guī)的教學進行全盤否定，只要能夠調動學生熱情、被學生接受的都可以采用。

二"開展數(shù)學“一體化教學”需要具備的條件

1.“一體化教學”模式要與教學目標相結合

一個高效的教學模式需要與教材的教學目標相符。當前，技工學校使用的數(shù)學教材基本定位為：與本地區(qū)技工學生中級工階段的數(shù)學課的學習需求相符;在尊重數(shù)學基本原理基礎上，教會學生如何應用數(shù)學解決實際問題。可見，“一體化教學”模式并不適用于所有的數(shù)學課，只有一部分理論和應用課較適合。

2.適合一體化數(shù)學教學的題材

適合一體化數(shù)學教學的題材主要包括：首先是只需借助教材和所學知識就能完成學習的概念性課程;其次，初級數(shù)學公式以及借助公式進行的基本運算;再次，具有連續(xù)性的數(shù)學知識的應用。

三"“一體化教學”模式的主要環(huán)節(jié)

1.做好課前的充足準備

教師要根據(jù)教學任務，對整個教學環(huán)節(jié)進行精心安排和設計。另外，教師要注重教學細節(jié)，準備好課程所需的教具，對學生進行分組。同時，學生要根據(jù)教師的課前布置，做好預習。

2.合理設置教學情景

對于教學情景的設置要保證具有較強的吸引力，更加貼近學生的現(xiàn)實生活。另外，教師還可以準備一些相關的閱讀材料以調動學生的熱情和積極性。對于學習任務的設置要力求簡潔，使學生能夠借助現(xiàn)有的知識完成新知識的引入。

3.學生自主探究階段是教學的關鍵環(huán)節(jié)

自主探究階段是整個數(shù)學教學的中心環(huán)節(jié)。這一階段的設置，參考了專業(yè)課中的代表性、典型任務而設置。在這個階段，教師要以教學內容為依據(jù)，運用多種模式，獲取數(shù)學方面的理念和體驗，從而對信息進行系統(tǒng)的分類和歸納，達到對知識的消化。這種方式發(fā)揮了學生的主動性，對資料進行親自主查閱，經(jīng)過開展課堂討論得出的結論更具豐富性和深刻性。學生在教師的引導下，進行實踐和創(chuàng)新，達到對數(shù)量規(guī)律的掌握。增強學生的自信心，更加有助于面對未來的挑戰(zhàn)。

4.對學生學習成果的展示環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)主要針對學生學習任務的完成情況、學習的成果進行展示。鑒于數(shù)學課傳授的方式為大班授課，學生的學習效果及成果不盡相同，為此，教師要選擇具有代表性的結論進行展示。在這個過程中，教師要適時進行引導，避免期間錯誤的產生。在師生的共同努力下，形成統(tǒng)一的結論，達到對知識的深刻理解。

5.對知識的整合環(huán)節(jié)

對于知識的系統(tǒng)整合需要教師的積極指導。鑒于學生獲取知識的分散性，教師要對學生的知識進行系統(tǒng)總結和梳理，從而使學生能夠學會如何用數(shù)學思維解決生活中的問題。

6.知識的鞏固與拓展環(huán)節(jié)

對知識的拓展和鞏固需要借助練習、問題的拓展來進行檢驗，獲取知識運用的恰當情景，從而實現(xiàn)對所學知識科學性的驗證。

四"注重教師在“一體化教學”中角色的轉變

在對技工學校數(shù)學課采取“一體化教學”的時候，很多教師認為只要布置學習任務即可，這是對“一體化教學”的誤解。因此，為更好地實現(xiàn)“一體化教學”，教師要做好角色轉變：首先，教師要將工作重心由臺前轉向幕后，以學生為主體。在一體化的課堂上，教師將課堂主動權交給學生，由學生掌控教學節(jié)奏;其次，由于教師地位的變化，其要務主要是對學習任務的布置、安排學生進行資料的查詢、適時地進行疑問的解答，實現(xiàn)對整個教學過程的監(jiān)督和管理。

五"結束語

綜上，對于技工學校的數(shù)學“一體化教學”，要進行深入研究，正確理解其適應的具體數(shù)學課程，避免“一刀切”的現(xiàn)象;將“一體化教學”模式與教學目標和內容進行緊密結合，合理選擇適合開展“一體化教學”的數(shù)學題材;同時，教師要為“一體化教學”做足功課，讓學生在新的教學模式下進行知識的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在根本上推動技工學生數(shù)學學習水平的提高，更好將數(shù)學知識應用到社會實踐中。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕