素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。在師生關(guān)系上，要改變教師居高臨下的課堂教學(xué)模式，應(yīng)追求師生平等參與的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把原來的“權(quán)威—服從”變成“指導(dǎo)一參與”的新型合作關(guān)系;在教學(xué)評價上追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界，教學(xué)中努力探索新思路、好辦法;承認(rèn)學(xué)生的個體差異，盡力激勵問題學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升。

一"新課導(dǎo)學(xué)

良好的導(dǎo)課是接通師生信息的電鍵。教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學(xué)生喝彩，那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證，師生間就能構(gòu)建良好的課堂氛圍，為教學(xué)中的信息交流、情緒反饋構(gòu)筑了無形的橋梁，學(xué)生對教師充滿期待、信賴、尊重、理解。師生的情感會在導(dǎo)課過程中潛移默化地得到交流和升華。因此，教技高超的教師總是善于運(yùn)用獨(dú)特的開場白來活躍氣氛以達(dá)到師生心靈相容相通的目的，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)具備哪些藝術(shù)：首先，要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用合適的導(dǎo)入法，不能馬虎簡單，落于常套，要靈活機(jī)動，不刻板、不單一。如《送東陽馬生序》一課，既可用講述名人讀書的故事引入，又可用學(xué)生談自己學(xué)習(xí)的情況導(dǎo)入，還可用宋濂求學(xué)的事跡導(dǎo)入。選擇什么樣的導(dǎo)學(xué)方式，要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的模式，真正做到既扣“課題”，又扣“心弦”。其次，導(dǎo)入過程應(yīng)簡短清晰，要明確“導(dǎo)入”與“整個課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個課堂的教學(xué)，“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時間方面亦應(yīng)控制在3～5分鐘左右?？傊?，導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或求知欲望，還是活躍課堂氣氛，都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學(xué)的效果。

二"朗讀感知

朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時讓學(xué)生在朗讀中理解文本，感知內(nèi)容。因此，朗讀是語文課堂教學(xué)的有效手段。人們常說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)大綱明確指出，中小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀懂內(nèi)容，讀出感情。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。怎樣抓好課堂朗讀教學(xué)？首先，要營造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的熱情，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生從讀書中陶冶情操，獲得美的感受。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)睦首x技巧和方法。在朗讀中，既要處理好停頓，又要把握好重音，同時還應(yīng)讀準(zhǔn)語氣。第三，朗讀的方法應(yīng)變化多樣。為了取得朗讀的高效，應(yīng)該采取多種不同的方式方法。如果把一堂課比作一出戲，那么教師應(yīng)當(dāng)把戲的主角交給學(xué)生來演，把主要戲文交給學(xué)生來唱，自己擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和陪角。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷變換和調(diào)整誦讀的形式和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等到學(xué)生全面感知了課文，教師再巧妙設(shè)疑、精心點(diǎn)撥、適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生疑問較多的地方，適當(dāng)?shù)赜枰灾v解，朗讀就達(dá)到了高效的作用。第四，“讀”“悟”結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生在讀中多悟，真正達(dá)到朗讀中感知、領(lǐng)悟文本內(nèi)容的目的。如學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄?！芬辉?，學(xué)生能在朗讀中體會曹操面對蒼茫大海所發(fā)的感慨，以及他決心統(tǒng)一國家，建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。

三"整體感悟

在課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不唯書”“不唯師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。營造民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生身心愉快、思想活躍，課堂教學(xué)才會達(dá)到高效率。無疑尋疑，探究中悟。學(xué)生是否善于質(zhì)疑，取決于教師在語文教學(xué)中是否善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，于無疑處生疑。于有疑處創(chuàng)新。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采取"“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，需要教師在引導(dǎo)尋疑中，采用自主探究式學(xué)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。語文教學(xué)中，一些課文內(nèi)容看似明白，而學(xué)生未必能深刻領(lǐng)會其中內(nèi)在的實(shí)質(zhì)的問題，阻礙了學(xué)生的更深一步的理解學(xué)習(xí)。這就需要對課文再思考、再質(zhì)疑，提升學(xué)生課文理解的層次。如《孔乙己》一文，是魯迅先生一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗儌文。課文分析可以從主人公孔乙己的姓名為切入點(diǎn)，學(xué)生一般都忽略姓名問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題尋疑，主人公讀了一輩子書，怎么連個名字都沒有，引導(dǎo)學(xué)生疑中悟。尋疑就可以探究領(lǐng)會文章的寫作意圖，原來孔乙己是從“上大人孔乙己”截取下來的，用“孔乙己”作為人物姓名，并作為小說的題目，既符合人物身份，又是對封建教育制度的蔑視和諷刺，巧妙地暗示了小說批判的對象，由此引發(fā)出對文章的主旨理解。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，如在文章中容易混淆處質(zhì)疑，從文中看似有點(diǎn)矛盾之處質(zhì)疑，能觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想處質(zhì)疑等等。知其然容易，知其所以然才是最難的，在學(xué)生無疑之處尋疑，是培養(yǎng)學(xué)生悟性的重要方法。

四"重點(diǎn)賞析

一篇文章在課堂教學(xué)中，教師要抓住一些關(guān)鍵的語段、語句，引導(dǎo)學(xué)生賞析、領(lǐng)悟。要從文段或文句的情感表達(dá)方

式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點(diǎn)、重點(diǎn)字詞的運(yùn)用等方面來分析，讓學(xué)生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，懂得在語文課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣學(xué)，學(xué)什么。例如八年級語文上冊《背影》一文，學(xué)生通過朗讀課文，整體感知了內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生分析望父買橘，刻畫背影部分。父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚地走過鐵道為兒子買橘子，令兒子感動得熱淚盈眶。

示例好句：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍?！逼肺觯簩懜赣H的衣著：突出顏色，穿黑色衣服與親人去世有關(guān)，給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影。（說明：對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道、讀出感情、讀懂內(nèi)容，理解作者的寫作意圖）好句：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去?！逼肺觯好鑼懥烁赣H走路的姿勢，“蹣跚”體現(xiàn)了腿腳的不靈便，十分令人擔(dān)心，從中體會作者當(dāng)時的心情。（說明：要鼓勵學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來，可不必嚴(yán)格按照示例作品析。對于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正）

五"拓展訓(xùn)練

拓展與遷移，沖破“課本”的約束和限制，是對語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，讓教學(xué)走進(jìn)自然，走向生活，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鞏固并加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

例：學(xué)習(xí)了《蘆花蕩》一文，可以設(shè)計這樣的拓展延伸課題。（1）敵人嚴(yán)密監(jiān)視葦塘，然而，每到傍晚，葦塘的歌聲還是那么響，這響亮的歌聲喚起了你怎樣的聯(lián)想和想象？（2）還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

〔責(zé)任編輯：林勁〕