教室與班主任辦公桌一墻之隔，班主任透過一面掛著百葉窗的大玻璃窗可以隨時觀察每名學(xué)生的表現(xiàn)。前不久，河北省邯鄲市廣泰中學(xué)為拉近師生距離，在全校試行“教師全程隨班辦公”。這種全新教學(xué)模式很快引起社會各界廣泛關(guān)注，一時間網(wǎng)上爭論不斷。

校方：不是監(jiān)視是關(guān)愛

位于邯鄲市新城區(qū)的廣泰中學(xué)是2005年才興建的公辦初級中學(xué)。經(jīng)過近十年發(fā)展，學(xué)校與外界交流多、活動多，也被稱作為“窗口學(xué)?！薄１M管如此，學(xué)校還是第一次受到全國范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。據(jù)了解，2014年暑假期間，廣泰中學(xué)對教學(xué)樓進行改造。整齊的學(xué)生桌椅后面，就是班主任辦公室的百葉窗。百葉窗是在兩層玻璃的中間，開關(guān)按鈕在老師一側(cè)。辦公室有三扇門，兩扇通向?qū)W生教室，一扇通向走廊。學(xué)生教室也有兩扇獨立通向走廊的門。2014年新學(xué)期開學(xué)，他們正式開始實行這種模式。廣泰中學(xué)相關(guān)負責(zé)人強調(diào)，并不是時時刻刻盯著學(xué)生。

廣泰中學(xué)相關(guān)負責(zé)人表示：“我們運行時間短，也沒有感覺到同學(xué)有多壓抑。學(xué)生跟平時一樣，上課時，折疊窗就合住了。再說班主任也有課，那屋里又不是一直有人?！毙７秸J為，他們的行為拉近了教師和學(xué)生的距離，不是為了監(jiān)控，而是為了關(guān)愛。至于一些評論中所說的自律教育，他們認為，自律教育養(yǎng)成需要一個過程。因為初中學(xué)生在智商、學(xué)習(xí)能力方面都沒有太大區(qū)別，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。老師和學(xué)生在一起，可以觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這種細微觀察是上課時做不到的。辦公室只坐著相鄰兩個教室的班主任，他們在公用的大辦公區(qū)域也有座位。但是獨立的空間便于接待家長。坐班的班主任表示，接待家長也方便，有的時候，家長來了，就直接到小辦公室，跟班主任溝通。因為家長有時候來得比較頻繁，不會影響其他老師備課;這樣，家長也比較方便。

廣泰中學(xué)教師多數(shù)為“80后”，平時跟學(xué)生關(guān)系很近，這也是學(xué)?？紤]此種模式的原因之一。這位負責(zé)人表示：教師隨堂辦公，是配合“代理媽媽”、成長手冊等學(xué)校一系列關(guān)愛孩子的措施出臺的。他們認為，教育最大的失敗是冷漠。應(yīng)該讓所有的孩子們感覺到老師的關(guān)愛。他說：“這是一種新模式的探索，是老師們根據(jù)平時管理上的瓶頸，然后琢磨出來的，是探索階段。剛剛開始，沒有產(chǎn)生多大的成效，想看看后期的反響，還處在嘗試期。”他同時表示，如果嘗試不見成效，學(xué)校也會改變做法?，F(xiàn)在，只希望社會能多給他們一些理解。

家長：支持學(xué)校做法

是恐怖教室還是關(guān)愛行動？班主任“隨班辦公”以來，學(xué)校的學(xué)生和家長又是怎么看呢？學(xué)生家長黃軍平表示：“初中階段，孩子們都小，不管的話，不好。我們開家長會，一看，就挺放心，也省心?！绷硪晃粚W(xué)生家長歐少華說：“挺好的。我在家看孩子不也這樣嗎。教室本身就是公共場合。我送孩子的目的就是讓教師管教?，F(xiàn)在有些孩子不學(xué)習(xí)，影響我孩子，自習(xí)課，老師看不見。我上學(xué)的時候，老師不也在外面趴著看嗎？如果牽涉到到安全問題，我孩子出了事兒，班主任不知道，他們也不好，我們也不好。”

網(wǎng)友：學(xué)生產(chǎn)生逆反心理

與家長們的態(tài)度相反，網(wǎng)友們非常反對這種做法。網(wǎng)友“關(guān)鍵在氣質(zhì)”認為，班主任天天盯著教室，里面聽課的學(xué)生和講課的老師都會感到不自在，會遏制發(fā)言的積極性。甚至有網(wǎng)友稱：“這是自律教育的失敗。以前都是班主任趴在后門窗上看，導(dǎo)致的結(jié)果就是上大學(xué)以后沒人管了使勁兒玩。還是應(yīng)該從根本上去解決問題，否則只會增加學(xué)生的逆反心理！”

網(wǎng)友的看法得到了邯鄲市知名心理專家賈麗麗的贊同。她認為，初中階段的學(xué)生正處于青春期，不僅自尊心強，普遍追求人格上的平等，還非常注重保護自己的隱私。如果校方還像小學(xué)生那樣實行“看護式管理”，肯定或多或少讓孩子們失去自由發(fā)展的空間，不利于自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。另外，青少年成長過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，屬于正?，F(xiàn)象。而老師整日在后面“認真觀察”，有可能讓那些本來微不足道的小毛病被人為放大，這無疑會增加孩子們的心理負擔(dān)，甚至讓師生關(guān)系變得緊張起來。這就好比一個家庭，即使孩子與父母再親密無間，也要有各自的空間和秘密。

媒體：可能適得其反

這次，媒體顯然站在了學(xué)生一邊。人民網(wǎng)發(fā)表教育時評指出，這種“模式”有利于教學(xué)管理，但是校方應(yīng)該站在學(xué)生的角度，體會學(xué)生的感受。配圖中，學(xué)生在教室里上課，教室里有一名老師，而透明窗戶外還有一名老師站著往教室里看?？梢哉f，一節(jié)課參與的老師不止一個。如此，學(xué)生勢必會壓力大增，能否專心上課，恐怕要打個問號了。作為中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)上的自覺能力，需要的只是老師正確引導(dǎo)。顯然，班主任是不信任自己的學(xué)生，才監(jiān)視他們的一舉一動，想知道他們每時每刻都在干什么。這種“模式”下的教育，還是古人所言的“傳道授業(yè)解惑”嗎？“道”又在哪里呢？

這種“模式”無異于給教室安裝了活的“監(jiān)控器”。教室是一種特定的教育場所，與一般的公共場所明顯不同的是，它有固定的人群和特定的環(huán)境。在這種特殊的公共場所里，是該有個人空間的。試想一下，無隱私地處在班主任的監(jiān)視之下，壓力肯定如山大。心理咨詢師吳知力就說過：“高壓的環(huán)境并不利于孩子的成長，未必對學(xué)習(xí)有利?！痹谒佑|的病例中，就有學(xué)生因為學(xué)校的長期高壓，甚至出現(xiàn)“幻覺”。

大家在中小學(xué)階段都會有一種恐懼，叫“老師來了”?？梢?，在老師的監(jiān)視下，有些學(xué)生可能會刻意表現(xiàn)出某些“好的行為”。這并非孩子真實人格的流露。長此以往，可能導(dǎo)致孩子心理扭曲，影響健康成長。退一步說，十幾歲的中學(xué)生正當(dāng)青春期，上課做小動作，下課打打鬧鬧，這些現(xiàn)象再正常不過了。放下老師的姿態(tài)，替學(xué)生排壓，建立彼此間的信任，把快樂活躍的氣氛融進課堂，還愁教學(xué)質(zhì)量上不去嗎？

一種更激進的觀點認為：今天，教育者成了“教育看守”，教育陪伴成了強迫。孩子的自由領(lǐng)地，成了“窒息般的空間”，時時都能感受到背后有一雙嚴厲的眼睛，他們的精神呼吸是沉重的，他們的被尊重感已大打折扣，內(nèi)心當(dāng)然是不舒服，甚至是非常別扭的。學(xué)生聽話了，但質(zhì)疑能力弱了;孩子不搗蛋了，但更容易成為俯首聽命的“應(yīng)聲蟲”;孩子順從了，而個性卻沒了光彩。這種做法對孩子的精神發(fā)展，也是一種無形的鞭打，如果考察這些學(xué)生的幸福指數(shù)以及快樂程度的話，他們的快樂指數(shù)肯定不會高。看看當(dāng)下，不少孩子，都成了心理疾病患者，就與過分嚴厲、不允許犯錯的不當(dāng)教育有關(guān)。不注重教育方法，不懂得從“心”出發(fā)，教育效果注定適得其反。

在尊重已經(jīng)寫入了《義務(wù)教育法》《教育法》，在給予孩子充分人格尊嚴已經(jīng)成為教育共識的今天，我們的教師仍把所謂的“嚴格”“好心”，當(dāng)做誘人的幌子，動輒剝奪孩子的基本尊嚴，這些教育者的觀念太落伍了，視野太封閉了。他們的“好心”讓人感到可怕。

專家：不宜武斷評價

教師全程隨班辦公相關(guān)的照片發(fā)到網(wǎng)上后，引起熱議。輿論普遍認為，這是班主任在“盯梢”“監(jiān)督”學(xué)生，把應(yīng)試教育之下的教師“督工”角色演繹到極致，不利于鼓勵學(xué)生自律。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，這一評價過于武斷，必須結(jié)合這一模式具體實施的效果所建立的師生關(guān)系來進行評價。他說，如果沿著應(yīng)試教育的灌輸、圈養(yǎng)教育思路，站在教師“管理”學(xué)生、學(xué)生服從管理角度，這種評價是可以理解的?？扇绻麖慕處煼?wù)學(xué)生角度，卻不難發(fā)現(xiàn)，把教室作為教師的辦公室，在按班級建制的教學(xué)模式中，其實也可能有利于增加班主任老師和學(xué)生的溝通、了解，解決學(xué)生的問題的，可以讓班主任把更多時間投入到教室、班級建設(shè)中。因此，這種“教師全程隨班辦公”模式究竟是好是壞，不宜過早下判斷。

新教育實驗中，就有一項為“完美教室”，其實驗理念為“教室是圖書館，是閱覽室;教室是實踐場，是探究室;教室是操作間，是展覽室;教室是信息資源庫，是教師的辦公室;教室是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長室”。雖然并不是要求教師真在教室辦公，但卻提出教師花更多時間投入教室的理念。

熊丙奇指出，出發(fā)點不同，最終的實踐效果也不同，如果就把班主任作為學(xué)生的“監(jiān)工”，很顯然，這并不利于增強教師和學(xué)生的交流、溝通，反而制造師生關(guān)系的緊張、對立，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格、自我管理意識。學(xué)生就是在老師的監(jiān)督之下，有良好的紀律，但一旦離開監(jiān)督，就可能因沒有自制力而失控。學(xué)校與其用這種方式“監(jiān)工”，還不如就用教室里安裝的攝像頭監(jiān)控，假如學(xué)校的出發(fā)點就是加強監(jiān)督，強化紀律，那么，這一嘗試沒有任何教育價值。他認為，如果希望教師多了解學(xué)生的想法，參與學(xué)生課間活動，培養(yǎng)和學(xué)生的感情，促進班級團隊建設(shè)，那么，班主任把教室作為辦公室，不失為一種積極探索。對于這種探索，有必要跟蹤其實施效果，包括聽取班主任老師、任課老師、學(xué)生和學(xué)生家長的意見，測評學(xué)生對這一模式的滿意度，而不是簡單地認為老師以此加強對學(xué)生的監(jiān)督，進而排斥。畢竟師生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的關(guān)系，并非單一的管理和被管理的關(guān)系。必須承認的事實是，目前我國中小學(xué)的教學(xué)管理體系中，更多強調(diào)管理和被管理的關(guān)系，而非平等的互相學(xué)習(xí)、共同成長的關(guān)系。因此，學(xué)校要在實踐過程中，避免強化這一關(guān)系，如果跟蹤調(diào)查的結(jié)果，確實是強化了老師對學(xué)生的監(jiān)督，那么學(xué)校要反思并轉(zhuǎn)變理念。另外，班主任如果一直扮演“監(jiān)工”角色，日子也很難過。如果班主任能成為班集體平等的一員，為學(xué)生的成長提出建議，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，那么，會發(fā)揮更大的班主任作用。

這也提醒所有教育觀察者，不能就看表面，而要深入分析問題背后的實質(zhì)。對于學(xué)校中出現(xiàn)的新事物，不能按慣性思維分析，而要站在改革和推動的角度，來析其是否有積極價值的一面：對于沒有任何積極價值的，當(dāng)然應(yīng)該否定;而對可能產(chǎn)生積極價值的，應(yīng)推動其朝積極的一面發(fā)展;武斷否定，可能會讓所有學(xué)校失去改革、探索的動力。