漢語(yǔ)自成體系，有其特殊規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的感悟和積累。如果學(xué)生腦子里沒(méi)有詞、句、段等基本的語(yǔ)言材料，沒(méi)有相應(yīng)豐富的詞匯、多樣的句式段式儲(chǔ)備，說(shuō)話、習(xí)作又怎能做到用詞確切，表達(dá)流暢，語(yǔ)言生動(dòng)呢？古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言積累問(wèn)題。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩(shī)所形容的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。那么，該如何幫助學(xué)生積累語(yǔ)言呢？筆者在教學(xué)中，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

通過(guò)摘抄積累

古人言：“不積小流，無(wú)以成江海；不積跬步，無(wú)以致千里?！蓖瑯樱环e累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)以成語(yǔ)文之大廈。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得低年級(jí)階段的語(yǔ)文積累，應(yīng)著重表現(xiàn)在由最基本的字到詞，由詞再到句子，幫助他們積累大量的詞匯。因此，在每教完一課的生字以后，筆者都會(huì)讓學(xué)生試著給每個(gè)字找兩三個(gè)的“朋友”，并且鼓勵(lì)他們找得越多越好?！白植浑x詞，詞不離句”，筆者還試著指導(dǎo)學(xué)生用其中的一些詞說(shuō)一兩句話，從而幫助他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中充分理解詞義。都說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，要想他們掌握好并能熟練地運(yùn)用這些詞匯，筆者又讓他們將自己所說(shuō)的詞匯進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼?，摘抄一些好詞好句。這樣，既幫助學(xué)生積累了大量詞匯，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣做，對(duì)他們今后的習(xí)作一定會(huì)有很大的幫助，不再顯得空洞乏味，而是逐漸地生動(dòng)。

通過(guò)背誦積累

正如南宋杰出的教育家朱熹說(shuō)的：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也。”當(dāng)然，在理解基礎(chǔ)上背誦最佳，但有些讓學(xué)生“死記硬背”也未嘗不可。隨著年齡的增長(zhǎng)閱歷的豐富，學(xué)生在自悟、反芻中將自然理解消化當(dāng)初背誦的語(yǔ)言材料。修訂后的“大綱”第一次明確規(guī)定課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，注重語(yǔ)言的積累：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文），并在“大綱”后面附有古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首，以此把積累語(yǔ)言落到實(shí)處。這反映了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，必將有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

例如：筆者在教學(xué)完《秋姑娘的信》這一課后，要求學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行背誦，在背誦的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)：“秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信？信上寫(xiě)了什么？”通過(guò)提示和幫助，學(xué)生知道了燕子和大雁都是候鳥(niǎo)，蟒蛇和青蛙一樣也要過(guò)冬，他們便很快地仿照課文內(nèi)容，給燕子和蟒蛇各寫(xiě)了一封信。

通過(guò)閱讀積累

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。一篇好的文章，只要你用心去讀，不需要多講，學(xué)生便能很快地掌握文章的內(nèi)涵，這就是蘇教版教材的特點(diǎn)。在教學(xué)完《小松樹(shù)和大松樹(shù)》第二自然段以后，根據(jù)風(fēng)伯伯所說(shuō)的話，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“小松樹(shù)看得遠(yuǎn)，不是（ ），而是（ ）；大松樹(shù)看不遠(yuǎn)，不是（ ），而是（ ）。”學(xué)生通過(guò)黑板上的貼圖提示以及風(fēng)伯伯的話，很快地知道了答案。聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，小松樹(shù)慚愧地低下了頭，此時(shí)的小松樹(shù)一定有很多話想要對(duì)大松樹(shù)、風(fēng)伯伯、大山爺爺說(shuō)，它會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么呢？學(xué)生在引導(dǎo)下，知道對(duì)大松樹(shù)說(shuō)“對(duì)不起”，對(duì)大山爺爺和風(fēng)伯伯說(shuō)“謝謝”。這節(jié)課學(xué)生通過(guò)閱讀既發(fā)展了個(gè)性，又豐富了精神世界。

通過(guò)感悟積累

當(dāng)然，積累并不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶活動(dòng)，而是記憶與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，從而進(jìn)行新的知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的過(guò)程。上學(xué)期，筆者在執(zhí)教《看菊花》這一課時(shí)，就十分注重學(xué)生的感悟積累。文中有這么一句話“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，筆者先問(wèn)學(xué)生：這是講菊花的什么？學(xué)生說(shuō)這是講菊花的顏色。然后逐一指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種顏色，幫助學(xué)生區(qū)別“淡綠”和“深綠”。接著又問(wèn)：“你還看過(guò)哪些顏色的菊花？”學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)有紅的，有的說(shuō)有藍(lán)的……筆者又說(shuō)：“這么多顏色放在一起，能用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？”聰明的孩子說(shuō)“五顏六色”，筆者又不失時(shí)機(jī)地送給他們一些表示顏色多的成語(yǔ)，如五彩繽紛、姹紫嫣紅、萬(wàn)紫千紅等。這一節(jié)課，筆者讓學(xué)生在感悟的過(guò)程中掌握了一些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文老師就應(yīng)該做這樣的有心人。

聯(lián)系生活實(shí)際積累

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《學(xué)會(huì)查“無(wú)字字典”》，在課文的結(jié)尾，聰聰?shù)陌职终Z(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)聰聰說(shuō)：“看來(lái)要想真正理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思，不僅要查有字的字典，還要學(xué)會(huì)查身邊的‘無(wú)字字典’哪！”我想，爸爸是要告訴聰聰一個(gè)道理：學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的。同樣，積累更離不開(kāi)生活?！俺疾怀鲩T(mén)，晚霞行千里”“雷公先唱歌，有雨也不多”……這些有關(guān)天氣方面的諺語(yǔ)不正是來(lái)源于我們的生活嗎？不正是我們祖先長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)的積累嗎？所以，我們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，脫離了生活就會(huì)像無(wú)本之木、無(wú)源之水。

積累的方法和習(xí)慣很重要，有了方法才能提高效率，有了習(xí)慣才能持之以恒。實(shí)踐證明：要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育，必須重視知識(shí)的平時(shí)積累。為了使語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)更上新臺(tái)階，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，只能如此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在輕松、愉快中得到提高！