在兒童的世界里，詩(shī)是伴隨著歌而產(chǎn)生的。當(dāng)幼兒咿呀學(xué)語時(shí)，父母長(zhǎng)輩往往會(huì)通過歌的方式，給他們一種熏陶，因而兒童很早就有了一種詩(shī)的意識(shí)；而在幼兒園的三年成長(zhǎng)中，詩(shī)與歌也是伴隨兒童成長(zhǎng)的兩種營(yíng)養(yǎng)。事實(shí)上，每首歌都是一首詩(shī)，兒童唱歌的過程某種程度上講就是吟詩(shī)的過程。而詩(shī)本身也是用來傳唱的，尤其是中國(guó)古詩(shī)，在相應(yīng)的年代里幾乎都可以成為歌曲；因此，說“傳唱”詩(shī)歌，并不完全是一種浪漫描述，而是一種寫實(shí)。小學(xué)語文教學(xué)中，詩(shī)以特殊的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生對(duì)詩(shī)的喜歡不僅緣自于詩(shī)的朗朗上口，也緣自于詩(shī)可以讓學(xué)生表達(dá)一種情感，其中，又以兒童詩(shī)最為突出。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，帶領(lǐng)兒童去欣賞詩(shī)，甚至是去創(chuàng)編詩(shī)，是一件非常有意義、有價(jià)值的事。

種下創(chuàng)編的種子

從學(xué)習(xí)的角度來看，欣賞是一個(gè)信息輸入的過程，但這種信息加工的生硬描述，顯然不能完全描寫出兒童詩(shī)的欣賞是一件多么美的事情。兒童詩(shī)欣賞，更多的是一種兒童的心靈與詩(shī)歌情境的交融，這種交融往往是“不計(jì)后果”的，不同的學(xué)生個(gè)體會(huì)有不同感受。而教育的期待就是：有感受就好！

課例研究是課題研究中的主要方式。劉饒民的《大海睡著了》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，也是課例研究中比較成功的范例之一。該詩(shī)非常適合小學(xué)生欣賞：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星。那輕輕的潮聲啊，是它睡熟的鼾聲?！眱?nèi)容不多，正適合小學(xué)生記憶；想象空間很大，也適合小學(xué)生欣賞。在課題研究中，筆者所教班級(jí)學(xué)生的想象空間在課題組成員的預(yù)料之內(nèi)：“風(fēng)、浪、海、潮”“鬧、笑、睡、抱、背、鼾”“潮聲、鼾聲”，是欣賞初步的基礎(chǔ)性工作，用短時(shí)間的構(gòu)思即可（多了會(huì)影響兒童詩(shī)欣賞的效果）；其后，欣賞的重點(diǎn)就是詩(shī)的意境，這需要學(xué)生的想象來完成。

于是，學(xué)生就徜徉在自己的想象里：“沒有見過大海沒關(guān)系，知道那是一望無際、廣闊壯觀的水就行了；白天，一陣風(fēng)吹過，海浪歡快地跳躍著；而到了夜里，風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺了。明月倒映在水里就像被大海抱著一樣，而眼睛一眨一眨的星星正被背著呢。聽！輕輕的潮聲。噢！原來是大海熟睡的鼾聲呢！”

欣賞是一種無聲的境界，學(xué)生們?cè)谛蕾p過程中沒有膚淺的熱鬧，卻有深深的感悟。于是，創(chuàng)編的種子便發(fā)芽了，有的學(xué)生說：“這首詩(shī)真美！”有的學(xué)生就跟著說：“如果我能寫出這么美的詩(shī)，就好了?！?/p>

收獲欣賞的果實(shí)

在課題研究中要確立一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是：對(duì)于小學(xué)生來說，創(chuàng)編詩(shī)不是為了讓學(xué)生寫出有多優(yōu)美的詩(shī)，而在于讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中學(xué)會(huì)思考，以切實(shí)體驗(yàn)“經(jīng)由思，抵達(dá)詩(shī)”的意境；在于讓學(xué)生通過兒童詩(shī)的欣賞，從自己的生活中，從自己的想象中，提取出更多充滿意趣、優(yōu)美的事情來，并用自己的筆以詩(shī)的形式寫下它們。

在兒童詩(shī)的欣賞與創(chuàng)編中，抒情詩(shī)是其中一個(gè)重點(diǎn)，這是課題研究之初課題組成員共同研究確定的。因?yàn)樵诖蠹铱磥恚W(xué)語文的教育要為學(xué)生的情感發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《大海睡著了》是在學(xué)生面前展開的寧?kù)o、安詳?shù)纳町嬀?，是一首?yōu)美的生活抒情詩(shī)。于是，在欣賞之后，學(xué)生們的筆下出現(xiàn)《粉筆休息了》這首詩(shī)：“下課了，粉筆揮揮小手，向老師告別，躺在講臺(tái)上休息了；下課了，粉筆撣撣灰塵，個(gè)兒變矮了，躺在講臺(tái)上休息了；放學(xué)了，粉筆化作灰塵，向同學(xué)告別，飛到空氣里不見了?！倍谡n題組另一位老師的課堂上，當(dāng)《讓我們蕩起雙槳》為學(xué)生所傳唱時(shí)，學(xué)生面前出現(xiàn)的自然是一幅優(yōu)美的畫面。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生暢想：能不能將自己寫入一首詩(shī)，去體驗(yàn)一下心中的美好情境？于是學(xué)生積極思考，筆下流出了這樣的詩(shī)句：“清晨，踩著鈴聲走進(jìn)校園，一天的學(xué)習(xí)開始了；上課，鈴聲召喚我們進(jìn)教室，在知識(shí)的海洋中踏浪；下課，鈴聲告訴我們注意休息，在操場(chǎng)上奔跑叫喊；到了傍晚，鈴聲響了，哦，原來結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)，要向爸爸媽媽匯報(bào)今天的夢(mèng)想（題為《學(xué)校的鈴聲》）?！?/p>

兒童的筆可能是稚嫩的，但筆下的詩(shī)無論如何都是值得贊賞的。欣賞而創(chuàng)編，春華而秋實(shí)！小學(xué)生兒童詩(shī)的閱讀與創(chuàng)編，樂趣盡在其中。

欣賞之路無止境

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度為6年，而真正適用于兒童詩(shī)欣賞的時(shí)間其實(shí)少于6年。但是，兒童詩(shī)的欣賞與創(chuàng)編并不完全在于時(shí)間的積累。如果將目光放眼于未來，那么兒童詩(shī)的欣賞與創(chuàng)編是無止境的。

我們相信，學(xué)生的生活也具有詩(shī)意，春有花月秋有實(shí)，夏有涼風(fēng)冬有雪；蟬鳴蛙叫、鳥語花香，固然可以入詩(shī)；而學(xué)生的在校生活、家里長(zhǎng)短，其實(shí)也可以入詩(shī)。國(guó)人常說詩(shī)情畫意，是說詩(shī)追求的是一種情感流露。兒童的情感是豐富的：體現(xiàn)在兒童詩(shī)的欣賞中，便是讀取他人的情感并希望引起自己的共鳴；而體現(xiàn)在兒童詩(shī)的創(chuàng)編中，便是將自己的情感融入詩(shī)中并希望引起他人的共鳴。于是，兒童、詩(shī)與他人便聯(lián)系了起來。

結(jié)束語

詩(shī)，作為兒童成長(zhǎng)過程中的一條道路，自然是寬廣而無限的，是沒有止境的。學(xué)生于詩(shī)中，教師于詩(shī)的教與學(xué)中，其實(shí)也能獲得諸多成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）