蔣璟璟在2015年8月26日《華西都市報(bào)》撰文指出：現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)想，無(wú)疑是以強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)操化為導(dǎo)向。大致可以預(yù)見(jiàn)的是，“就學(xué)即就業(yè)”“工學(xué)交替”等全新思路，理應(yīng)能夠推進(jìn)職校與企業(yè)進(jìn)一步打通，同時(shí)又極大降低職教成本、提升教學(xué)效果。只是可惜，這種樂(lè)觀的前景描繪，似乎并未獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)同……其實(shí)，任何新事物的出現(xiàn)，都勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從被排斥到被接受的過(guò)程，現(xiàn)代學(xué)徒制想必亦是如此。當(dāng)然了，在此之前，仍有許多問(wèn)題必須厘清。

在試點(diǎn)階段，現(xiàn)代學(xué)徒制還充滿著諸多不確定性，而這恰恰是家長(zhǎng)、學(xué)生們所憂心的。比如說(shuō)，“就學(xué)即就業(yè)”的設(shè)計(jì)，會(huì)否讓學(xué)生變成被榨取的廉價(jià)勞動(dòng)力？再比如說(shuō)，作為“雙導(dǎo)師”之一的企業(yè)師傅，能否在尊重學(xué)生權(quán)益的同時(shí)用心授藝？凡此種種的擔(dān)憂，實(shí)則指向了兩個(gè)層面——利益保護(hù)與教學(xué)實(shí)效。倘若現(xiàn)代學(xué)徒制無(wú)法對(duì)此給出有力回應(yīng)，那么其今后的實(shí)踐前景注定不容樂(lè)觀。

顯而易見(jiàn)，“在企學(xué)生”模糊的身份界定，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。由于他們并非企業(yè)的正式雇員，因而無(wú)法被納入正規(guī)化的管理體系之內(nèi)；又因?yàn)樗麄儭皩W(xué)徒”的角色設(shè)定，導(dǎo)致其與“師傅”構(gòu)成了一種事實(shí)上的從屬關(guān)系……這種復(fù)雜性，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的學(xué)校教育可比。從某種意義上說(shuō)，“學(xué)徒制”和“現(xiàn)代教育”，本就存在著內(nèi)在的沖突。前者強(qiáng)調(diào)支配、服從，后者則崇尚平等、尊重。我們期待著，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的全新概念，能真正調(diào)和二者。

如果說(shuō)現(xiàn)代學(xué)校教育的長(zhǎng)處在于，通過(guò)傳授體系化的知識(shí)，大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化地培養(yǎng)學(xué)生；那么學(xué)徒制的優(yōu)越性則在于，更看重師徒關(guān)系所內(nèi)含的道德義務(wù)，以精細(xì)化、浸泡式的手藝傳授過(guò)程確保徒弟成材?，F(xiàn)代學(xué)徒制要兼取兩者之長(zhǎng)——精益求精的工匠精神和彼此負(fù)責(zé)的師徒關(guān)系。師徒，不同于“師生”；只有明白這個(gè)，才能更好地理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在含義。