《人民教育》2015年第12期刊登羅彥桃的文章指出：繼續(xù)教育的唯一目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式都已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。而作為老師的老師，教學(xué)形式依然還是不管懂沒(méi)懂就總是“滿堂灌”，這也顯得太不合時(shí)宜了，所以，繼續(xù)教育的形式也要改變。專業(yè)成長(zhǎng)其實(shí)更多的是一個(gè)私人化的過(guò)程，每個(gè)人的起點(diǎn)、特點(diǎn)、目標(biāo)都不盡相同，需要的也就不一樣，給教師最大的個(gè)人學(xué)習(xí)自由是繼續(xù)教育者要思考的事。因此，不從培訓(xùn)的內(nèi)容入手去調(diào)動(dòng)一線教師對(duì)繼續(xù)教育的熱情，不從改變繼續(xù)教育的模式入手去增強(qiáng)一線教師的自主選擇權(quán)來(lái)提高培訓(xùn)的效率，而是一味地以一種高高在上的姿態(tài)“從制度層面上采取有力措施”，強(qiáng)迫教師們犧牲自己的寶貴時(shí)間去聽(tīng)一些不知所云的報(bào)告，學(xué)一些七拼八湊的理論，寫(xiě)一些違背良心的“培訓(xùn)心得”，這樣的繼續(xù)教育肯定會(huì)失敗。