成人還是成才？對義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的不同回答體現(xiàn)了人們對義務(wù)教育本質(zhì)及其功能的認(rèn)識水平，進(jìn)而影響到義務(wù)教育能否順利發(fā)展，甚至影響到整個國民教育體系的健康發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2006年9月頒布實施的新《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！边@一規(guī)定的一項重要意義就是明確了義務(wù)教育承擔(dān)的實施素質(zhì)教育的重大使命。如何實現(xiàn)這一歷史性使命？在義務(wù)教育階段，首先應(yīng)該處理好成人與成才的關(guān)系問題，把“成人”作為義務(wù)教育階段落實素質(zhì)教育理念的基本目標(biāo)。

從性質(zhì)和宗旨上看，義務(wù)教育是為了滿足社會成員最基本的生存和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性、全民性教育，是最低限度的教育。一方面，它是國民教育序列的基礎(chǔ)，是發(fā)展高層次教育形式和培養(yǎng)各級各類人才的基礎(chǔ)；另一方面，它是一個人成長的基礎(chǔ)，是提高整體國民素質(zhì)的基礎(chǔ)，它的對象和著眼點是全體人民，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)社會成員的基本素質(zhì)，而不是培養(yǎng)專業(yè)和專門人才。

何謂人才？《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。

可見，以成才的觀點指導(dǎo)義務(wù)教育發(fā)展，必然強(qiáng)調(diào)知識、技能和方法的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的道德情感、世界觀等全面發(fā)展要素的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校為接軌高層次國民教育，過早地將學(xué)生發(fā)展引向?qū)I(yè)化、定向化以及評價方式上的“一把尺子”量人的現(xiàn)象。這種以“人才”培養(yǎng)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育，遠(yuǎn)離了義務(wù)教育的性質(zhì)和宗旨，忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅無法實現(xiàn)義務(wù)教育培養(yǎng)合格公民的目標(biāo)，即使能夠培養(yǎng)出所謂的“人才”，也只能是片面發(fā)展的應(yīng)試“人才”。而這正是今天的義務(wù)教育為世人所詬病的主要方面。

康德認(rèn)為“教育就是使人成為人”，這一點在義務(wù)教育階段尤其重要。義務(wù)教育首先是“成人”教育，即讓人成為人的教育，是教育的第一位的、最基本的使命。它向兒童、青少年提供的是“基本素質(zhì)”，而非職業(yè)素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)，是讓學(xué)生擁有一般性知識，具備再學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，而不是成為某一專業(yè)領(lǐng)域的“小專家”。因此，體現(xiàn)在教育內(nèi)容上，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個方面的教育內(nèi)容：生命教育、生活教育、人格教育和公民教育。在四個方面的教育內(nèi)容中：生命教育是前提，近年來，基礎(chǔ)教育屢屢出現(xiàn)中小學(xué)生自殺、傷害的現(xiàn)象，從某些方面反映了我國生命教育的缺失；生活教育是核心，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生最基本的生活能力，教會學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活；人格教育是關(guān)鍵，健全的人格直接決定著學(xué)生的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響到學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成，甚至決定教育的成??；素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，教育的本質(zhì)是完成人的社會化，培養(yǎng)適合社會需要的公民。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)安慧里中心小學(xué)）