當我們談論關于父母如何不給孩子設置過多的成長“牢籠”的時候，似乎總喜歡給他們灌輸一些所謂的關于家教的道理，這些道理句句在理，可是說教帶來的負面效果已經不止一次的被現(xiàn)實印證。對于如何度量孩子成長空間這個問題，西方也在不斷探索，而近日在美國大為流行的一個典型故事，讓西方教育學者們頗受啟發(fā)。

魚缸法則

美國一家知名企業(yè)位于曼哈頓的總部大廳中擺放著一個魚缸，這個魚缸里面養(yǎng)了很多絢麗無比的小魚，每一位到訪的客人都會不自覺地被魚缸里面來回逡巡的小魚所吸引，紛紛駐足觀看。這一情景讓這家企業(yè)大受啟發(fā)，為了給訪客留下一個更加美好的印象，企業(yè)后勤部門在魚缸周圍安置了很多燈光設備，五彩斑斕的燈光讓小魚更加璀璨奪目。

不過細心的員工發(fā)現(xiàn)，這些小魚雖然俏麗無比，但是這兩年卻一直沒有長大，可是這家公司給小魚喂養(yǎng)的都是最優(yōu)質的飼料，而且為了保證魚兒的生存，魚缸內部的環(huán)境布置的也是舒適無比，這一問題困擾著這家公司。有一天，董事長的兒子來到父親的公司，看到這些斑斕的小魚也不自覺地跑過去觀看，并試圖想把小魚從魚缸里面拿出來，正在他馬上要抓住一條魚的時候，胳膊不小心碰了一下魚缸，原本就臨近桌子邊緣的魚缸摔在了地上，玻璃碎片同里面的小魚一同灑了出來。大驚失色的后勤員工趕忙過來拯救這些“奄奄一息”的小魚們，待把所有魚都收集完之后他們遇到了一個難題：再沒有合適的容器來供魚兒生存了。最終，他們索性將這些魚扔進了公司門口的噴水池，小魚們重新煥發(fā)了生機，在里面依然自由自在的遨游，這回吸引的觀賞人群更多了，這家企業(yè)的知名度也隨之提升。最大的驚喜并不是這個，而是這些原本怎么也長不大的小魚，在不到兩個月的時間內瘋長了好幾寸。

從魚缸到噴水池，僅僅是將魚兒簡單的挪動了一下，就獲得了意外的生長奇跡。美國的教育研究者們在獲悉了這一事件之后突然獲得了靈感，他們認為其實每個家庭何嘗不像一個魚缸，有適宜的生長環(huán)境，有足夠的養(yǎng)分;而孩子就像魚缸里面色彩斑斕的小魚，只不過魚兒沒有發(fā)達的思維，而孩子卻是思維最活躍的群體，由相關學者總結出的“魚缸法則”就成為美國家庭培養(yǎng)孩子的重要準則之一。所謂魚缸法則，就是魚缸有多大，魚才能夠長多大，如果魚缸過小，即使這種魚有長大的能力，也會因為過小的空間而被限制生長。

探索未知"走出“牢籠”

對于“不給孩子設定成長‘牢籠’”的理念，國內家長都有著一定的認知，但是理念僅僅是一個宏觀的指導方針，而如何將這一理念運用到孩子的成長過程，大部分家長的想法是模糊的。

其實，讓孩子走出成長“牢籠”并不困難，關鍵要看家長如何幫助孩子邁過這道橫亙在相對封閉的成長環(huán)境到未知的外部世界之間的關卡。鼓勵孩子積極探索是重要的第一步，因為每個孩子都有很強的好奇心，他們的探索欲望是非常強烈的，只不過暫時被由鋼筋水泥包圍的城市文化壓制了，所以他們亟需一個合理的釋放窗口，壓抑已久的探索欲望一旦獲得了釋放，將產生巨大的能量，這股能量可以幫助孩子打開一個新的世界，思維將得到前所未有的豐富和完善。

有的家長可能會說，如果帶著孩子周游世界，這筆費用太昂貴了，只是為了鼓勵孩子探索而付出這么高昂的經濟代價不值得。其實周游世界只是探索行為的途徑之一，此外去城市的郊野公園的一次繪畫寫生，一個溫馨的采摘活動，抑或是一個家庭的野餐，都可以稱之為探索活動，因為這至少讓孩子初步感受到了那些生機勃勃的動植物帶來的大自然的氣息，這與封閉冰冷的城市的氛圍絕對是大相徑庭的，在協(xié)助孩子進行野外觀察的過程中，家長不僅能更新自己對于自然的認知，放松工作壓力，還能在這個過程中培養(yǎng)與孩子的互動能力，對于緩解因為工作過于繁重而帶來的緊張的家庭關系也是大有裨益的。

如果家庭條件允許，在感受自然文化的同時，也不妨鼓勵自己的孩子走出國門，在保證安全的情況下去世界各地游玩。千萬不要忽視帶著孩子去國外旅游的作用，即便是走馬觀花式的游覽，對于孩子探索欲望的激發(fā)也會起到積極的促進作用，因為即使一幢古老的建筑，一棵年代久遠的樹木背后，都是一段刻骨銘心的歷史，讓孩子感受其散發(fā)出來的人文氣息，都是人生收獲，這就是我們所說的對于未知的人文歷史世界的探索。

對于處于關鍵成長期的孩子們來說，時間是最寶貴的資源，如果家長刻意將原本屬于孩子的時間強行攥在自己手上，無異于掠奪了孩子的成長權利，所以鼓勵孩子，幫助孩子學會自由支配時間也是讓孩子走出“牢籠”的關鍵步驟，即使一個發(fā)呆的動作，也不要去打斷他，也許此時他正在思考一個重要的問題。家長在這方面更多的應該起到引導的作用，引導的合理，孩子將來會成為一個時間觀念強，做事效率高的人。

在這里，筆者需要提醒家長們注意的是，鼓勵孩子走出“牢籠”并不意味著沒有邊界，這個邊界就是規(guī)則，離開規(guī)則和規(guī)律的成長之路都會或多或少的出現(xiàn)問題，正如前文提到的“魚缸法則”，家長既要最大限度的給予孩子自由的成長空間，不要人為地設置“魚缸”，但是還必須要將孩子的成長放在可控范圍內。

2P

The"Degree"of"Freedom"of"American"Education

“界限感”的智慧

我眼中的美國教育自由度

文/祁彬

在去美國學幼兒教育之前，我腦海中對于美國孩子成長環(huán)境和教育風格的認知同其他中國人一樣，都會認為這個國家的孩子都屬于“放養(yǎng)型”，父母幾乎不會對孩子的成長橫加干涉，也不會因為孩子的頂撞而棍棒相加，當時在國內看到的關于美國幼兒教育的資料之后，就會不自覺的產生一股羨慕之情，最初促使我去美國讀幼兒教育專業(yè)的動力，其實也是因為對這個擁有世界最發(fā)達教育體系和最先進教育理念的國家的好奇。

討好孩子反遭“欺”

雖然在美國學習期間，老師也會給我們模擬若干幼兒教育典型場景，但那畢竟是課堂，很多場景都是常規(guī)和典型的，要想真正了解和感受美國“熊孩子”們的風格，必須真正走到他們身邊，只有跟他們在一起相處，才能從他們的言行舉止等細節(jié)上找到我想要了解的東西。于是，我申請了學校為國際學生提供的幼兒園的實習機會。

順利獲得實習批準的我，在一個陽光明媚的周一來到了附近的一所幼兒園，這所幼兒園我每天上課都會路過，也從鄰居和師姐那里聽說過關于這家幼兒園孩子調皮搗蛋的事例，不過自認為從小經受過嚴苛的中式教育考驗的我，還是能夠應付這些孩子的。按照老師的安排，我來到了號稱全幼兒園調皮學生集中的班級，本來我準備給他們來個“下馬威”，用嚴格的方式去約束他們，但是一看到他們那一雙雙可愛的藍眼睛，我就放棄了之前的念頭，再加上我只是一個實習生，初來乍到應該給他們留下一個好印象，所以心里那個“儒師”的念頭終于戰(zhàn)勝了“嚴師”念頭。

孩子們看到我這個新老師，還算給面子，紛紛圍攏過來上下打量我，也許是好奇于我這個東方面孔，也許是對于我這個新老師還略感陌生，原本嘰嘰喳喳的他們突然安靜下來。為了避免尷尬局面的出現(xiàn)，我主動對他們報以微笑，并且用孩子們能接受的語言跟他們問好，為了消除他們的距離感，我主動蹲下來跟站在最前面的一個女孩聊天，要知道當時我的腰傷剛剛恢復，但是為了能盡快融入他們的生活，也算是豁出去了。就這樣，我很快進入了角色，也會跟他們一起玩耍。

一個月之后的某天，當我按照學校的要求讓孩子們去完成一項任務的時候，他們卻集體“罷工”了，領頭的孩子帶著其他孩子跑到了另外一個角落里自顧自的瘋玩起來，這一切對我來說真是始料未及的，也許是他們這一個月來尚屬良好的表現(xiàn)讓我放松了警惕，面對這一切我顯得有些手足無措，看來之前的表現(xiàn)都是假象，那是因為他們還跟我不是很熟悉，會有所忌憚?？墒沁@一個月來我的溫柔教法讓他們很快嘗到了甜頭，所以那種調皮的本性才表現(xiàn)出來。

此時我只有選擇求助于幼兒園的老師了，在他們的幫助下好不容易讓孩子們安靜下來，并且完成了既定的任務。午休的時候，我被園長叫進了辦公室，我已經做好了挨批的準備，可是他的臉上并沒有絲毫的慍色，而是平心靜氣地告訴我以后不要縱容這些孩子，年輕氣盛的我跟校長辯解，說了自己對于美國教育寬松自由的認知，也闡述了自己采取這種方式的原因。校長在表示理解的基礎上，告訴我之前對于美國幼兒教育的認識是片面的，他承認美國孩子的成長空間是自由和平等的，但是這個自由是存在邊界的，孩子一旦失去了“界限感”就會變成一匹匹脫韁的野馬，無論對于今后老師的教學還是孩子未來的發(fā)展都是不利的。校長的話完全顛覆了我之前在國內對于美國教育的認知，后來我盡力在實習過程中，在自由與規(guī)則之間平衡，我過去給孩子們留下的“慈師”印象也逐漸消散，之前的不聽老師指令的情況再也沒有發(fā)生過，這次實習也成為我幼教生涯的全新起點。

規(guī)則是自由的保障

當我研究生快要畢業(yè)的時候，又申請到了去一所小學實習的機會，和幼兒園不同的是，這里對學生的要求更為嚴格，在我上崗之前，學校的老師也會跟我詳細講解學校的校規(guī)和教學秩序方面的內容，這又改變了我之前對于美國小學教師那種隨意自由的膚淺認識，表面上看起來他們的上課方式很隨意，但背后都是有細致的規(guī)則進行約束的。

實習第一天，我的重點在于觀察美國老師的課上表現(xiàn)。給我印象最為深刻的是那天上課過程中，老師花了很多時間給剛入學的孩子們講解學校所謂的規(guī)則，細致到會帶著學生們學習如何在樓道里行走，直到學生在樓道里不會東張西望和發(fā)出怪異的聲音才算合格，而正課的時候，老師除了讓學生進行分組討論以外，還會布置一些關于閱讀和科學課的任務。讓我驚奇的是，整個一節(jié)課，講解規(guī)則的時間要遠遠長于正課時間，當我把這個疑惑告訴那位老師的時候，她只回答我了一句話：“規(guī)則是自由的保障?！?/p>

后來又陸續(xù)在美國幾所小學實習了一段時間，讓我感觸最深的并不是他們的先進教法，而是對于規(guī)則的重視。美國老師給學生講規(guī)則的時候，并不是那種強制性灌輸?shù)姆绞?，而是在講解時告訴學生制定規(guī)則的原因所在，以及遵守這項規(guī)則可以避免的麻煩。

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The"Degree"of"Freedom"of"Education"in"Different"Parts"of"The"World

自由度：世界各國馭娃攻略

整理/伊萬

尊重孩子的天性，讓孩子充分回歸自然，已經成為歐美國家，甚至一些亞洲發(fā)達國家家庭的共識。但也有不少家庭擔心過度的自由會讓孩子偏離成長軌道，因此對待孩子必須找到自由和成長管理的平衡點。

澳大利亞：12歲前必做15件事

澳大利亞政府向小學生派發(fā)了超過4萬本“大自然游樂通行證”，目的是讓孩子通過親近大自然、多運動來變聰明，以及提高孩子應對挑戰(zhàn)的能力。澳大利亞教育研究學者認為"相比起看電視和上網(wǎng)，孩子參加戶外活動既能鍛煉生活能力，又能提高自信心。而且，有學者還認為那些不穿鞋的孩子往往比常常穿鞋的孩子聰明。這是因為大自然自有教育孩子的一套，這些寶貴的經驗孩子在書上是學不到的。

有一個名為“12歲前必須做的15件事情”的理念在澳洲家庭當中生根發(fā)芽，該活動的目的正是鼓勵孩子們充分釋放自由天性，回歸自然。這個涵蓋了爬樹、自檢小型雜物間、在星空下露營、發(fā)明一種適合自己玩的游戲并且能連續(xù)玩3天，學游泳、追逐波浪、遠足、去小溪邊玩耍、游覽國家公園、雨中嬉戲、捕捉蝌蚪、堆沙堡、培養(yǎng)植物并觀察成長、學自行車的活動吸引了很多澳洲家庭孩子的參與，父母也通過這些活動，逐漸學會了對孩子成長自由度的把握。

美國：神奇的“第八智能”

哈佛大學教育學院提出了著名的“多元智能理論”，該理論的核心是認為以智能測試為基礎的傳統(tǒng)智能概念太過局限，于是提出了7種類型的智能，涵蓋了更廣泛的人類潛力范圍，它包括：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能和自省智能，隨后該學院人工智能研究者又補充了第8智能，即“自然智能”。也許這第八種智能，就是存在自然中的智能，是等待一旦有人出現(xiàn)就能被學習的課程。

全世界的孩子都一樣，喜歡玩沙、玩土。但因為這類活動“不衛(wèi)生”，在國內鮮有父母、學?；蛴變簣@鼓勵孩子玩的。美國人的后院，有的專門設有沙坑，有的備有特制的沙盤，讓孩子在沙坑里玩“找寶藏”等游戲，任孩子的想象力盡情發(fā)揮，堆砌自己的夢想城堡。

芬蘭：鍛造“超級自適應能力”

在芬蘭的赫爾辛基市，綠色從市中心一直延伸到北部的原始森林，城區(qū)則致力于為兒童玩耍和居民社交提供一個野生的、綠色的、機動車禁行的場所。

早上八點半，天還沒亮，零下十幾度的氣溫，冷得讓人顫抖瑟縮。陪著孩子在等學校老師集合的大人們，總是佝僂著肩膀、手插在厚大衣的口袋里、腳在厚雪靴里跺步。但一群群孩子們就好像放羊吃草似的在雪地上玩起來，堆雪人、做雪球、滑雪坡，以及停不下來的追跑跳。起先，讓這么幼小的孩子在嚴寒的戶外等候開門，看起來真有點不近人情，但不久就發(fā)現(xiàn)，原來這不是學校的特殊設計，而是芬蘭的傳統(tǒng)。

在芬蘭，幾個月大的嬰兒，就被爸媽推著嬰兒車帶出來吹風受凍，芬蘭人都是從小開始去適應氣候，因為這是他們的生活環(huán)境，培養(yǎng)適應力是代代相傳的生命成長歷程。

日本：熱衷自然游戲

日本幼兒園通常有較好的自然環(huán)境，有濃郁的樹蔭，有的幼兒園就建在小樹林中。日本幼兒園一般戶外場地較大，有的雖不很寬敞，但利用充分，幼兒可以跑動、探究、玩耍。

幼兒園所提供的游戲環(huán)境與材料具有簡易、樸實、自然的特點，使人有平實親切之感，特別有利于激發(fā)幼兒活動的興趣。幼兒園注重為兒童提供在自然中游戲的條件。材料、設施常常是依自然環(huán)境設置，如在樹上系繩、打繩結、架繩梯、掛繩網(wǎng)，或是兩樹之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠。有的依大樹干造一小木屋，幼兒可爬上去玩他們喜歡的游戲，有依山地勢高低不同而設的跳臺，或是在場地上特意堆起小山坡，讓幼兒進行登、滑、鉆、爬等活動。

在日本幼兒園，沙箱、沙地及玩水設施的設置很普遍。這類活動幼兒最感興趣，利用率極高，有的幼兒園甚至把整個院落作為大沙場供幼兒挖土裝車、堆沙造型。

自然物及廢舊材料在日本都得到了充分利用。如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬;提供大量舊輪胎，供幼兒碼疊、滾動著玩。在幼兒園常常可以見到一些用紙板箱、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等。通常，各班均備有裝紙片、木塊下腳料等廢棄物的箱子，很多玩具都是幼兒自制的。

瑞典：把孩子當“野人”

瑞典是個雨水較多的國家，不過這樣的氣候絲毫不會影響孩子們的外出計劃。每到雨天，孩子們都會穿著雨鞋，披著雨衣在外面拼命踩水，撒歡兒。即使在幼兒園，老師也可能在雨天組織孩子們去外面玩。所以，孩子上幼兒園時，老師一般會把雨鞋和雨衣作為必備用品列在給父母的清單上。

瑞典的哥德堡市周邊有60個農場，有的對公眾開放，居民們可以自采漿果和蔬菜;有的是供兒童游玩嬉戲的農場;還有殘疾人專用的騎術訓練場。新建居民區(qū)中心，還可見小片的牧場、牲畜和農場建筑。

在這個北歐國家，也有著類似關于孩子回歸自然的要求和法則，比如每個孩子必須體驗水對人體有浮力，通過蕩秋千，學會用肢體力量控制秋千高度，通過爬樹鍛煉意志力等。