最近有很多家長(zhǎng)問我：讀國際學(xué)校（或國際部）的孩子為什么還需要課外補(bǔ)習(xí)？如果需要補(bǔ)習(xí)，那么如何選擇補(bǔ)習(xí)教師？在解讀補(bǔ)習(xí)問題之前，首先家長(zhǎng)需要明確的是需要補(bǔ)習(xí)的情境。

通常就讀國際學(xué)校的學(xué)生需要課外補(bǔ)習(xí)分為跨國間轉(zhuǎn)學(xué)，剛?cè)胱x或者即將入讀國際學(xué)校，以及已就讀國際高中三種情況。跨國間轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，由于課程、難度的差異，存在知識(shí)斷層，因此需要通過補(bǔ)習(xí)彌補(bǔ);而剛?cè)胱x或者即將入讀國際學(xué)校的學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)更多的是對(duì)教學(xué)的提前適應(yīng);入讀國際高中的學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)則是為了大考做準(zhǔn)備，需知每一次測(cè)試或者考試都和日常成績(jī)掛鉤。

跨國轉(zhuǎn)學(xué)生補(bǔ)習(xí)：知識(shí)斷層修煉術(shù)

說到這，不得不提到國際教育圈知名專家吳越老師的一段經(jīng)歷：2007年，當(dāng)吳老師還是對(duì)外漢語教師時(shí)曾碰到了一位媽媽，她的孩子從馬來西亞轉(zhuǎn)到了耀中國際學(xué)校，雖然孩子在馬來西亞讀的也是國際學(xué)校，但不同國家、學(xué)校，使用的教材以及上課進(jìn)度差異很大。來到中國后，孩子的成績(jī)一直不見起色，一個(gè)學(xué)期過去后，孩子完全喪失了學(xué)習(xí)興趣。

為此，這位媽媽費(fèi)了很多周折，最后找到吳老師尋求幫助。因?yàn)殛P(guān)系比較熟，并且吳老師具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)和英語功底，所以這位媽媽就把孩子放心地交給了吳老師。結(jié)果，孩子成績(jī)真的有了顯著提高，對(duì)數(shù)學(xué)也越來越有興趣了，并最終愛上了數(shù)學(xué)。當(dāng)時(shí)孩子從最簡(jiǎn)單的IGCSE"core數(shù)學(xué)開始學(xué)，后來轉(zhuǎn)到了Extended數(shù)學(xué)班，再后來又轉(zhuǎn)到了Additional"數(shù)學(xué)班，考試也從E上升到了A，簡(jiǎn)直是一個(gè)量變到質(zhì)變的飛躍。

這是一個(gè)關(guān)于跨國轉(zhuǎn)學(xué)需要補(bǔ)習(xí)的很好的例子。我接觸到的很多從美國或英國讀了一年高中，然后因?yàn)榉N種原因轉(zhuǎn)回國內(nèi)繼續(xù)讀國際課程的例子，他們需要補(bǔ)習(xí)的原因大多都是孩子需要銜接一下所學(xué)的知識(shí)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的斷層，以跟上新學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程。

國際學(xué)校新生：用補(bǔ)習(xí)提前“入戲”

這一類的學(xué)生數(shù)量在所有需要補(bǔ)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中是最多的，也是最有必要參加補(bǔ)習(xí)的，我們稱之為過渡階段補(bǔ)習(xí)。多數(shù)孩子的情況是，從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入國際學(xué)?；驀H部就讀國際課程，出現(xiàn)了對(duì)國際學(xué)校教學(xué)或多或少的不適，這類學(xué)生補(bǔ)習(xí)的必要性體現(xiàn)在哪些方面？這是家長(zhǎng)們普遍關(guān)心的問題。孩子從全漢語的教學(xué)環(huán)境突然轉(zhuǎn)去全英文的教學(xué)環(huán)境，他們需要時(shí)間去適應(yīng)。讀國際課程的孩子，第一學(xué)期或者是第一年是最關(guān)鍵的也是最難熬的，孩子需要去適應(yīng)語言環(huán)境、外教上課的方式和思維模式，適應(yīng)國際學(xué)校的考試評(píng)估體系，還要參加大量的課外活動(dòng)。

如此說來，孩子的壓力其實(shí)是很大的。所以對(duì)于這樣的孩子在國際課程開學(xué)前的暑假最好有一個(gè)提前學(xué)習(xí)的過程，不管是自我學(xué)習(xí)還是參加暑期預(yù)備課程培訓(xùn)，都是大有裨益的，至少能讓孩子開學(xué)后在學(xué)業(yè)上輕松不少。

國際課程的教材是全英文的，上課也是全英文的，孩子如果沒有提前熟悉各科專業(yè)詞匯，沒有提前了解書本知識(shí)的大概框架，那么等到開學(xué)面對(duì)外教的時(shí)候就會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”，再加之外教跳躍式思維的上課模式，孩子很可能無法在課本上找到老師講的東西是什么?？梢栽囅胍幌拢饨淘谡n堂上快速的講課，不知所措的孩子眨著迷茫的眼神的畫面也是讓人崩潰的。

說到補(bǔ)習(xí)，就以最具代表性的IB課程為例。IB可謂考核體系極其復(fù)雜和嚴(yán)格，平時(shí)成績(jī)至關(guān)重要，我接觸到不少國際學(xué)校的學(xué)生，他們有的甚至?xí)弥约翰焕硐氲腎B成績(jī)，卻不知道自己究竟差在哪里。這就體現(xiàn)出補(bǔ)習(xí)的重要性了，補(bǔ)課的習(xí)慣應(yīng)該從小學(xué)階段培養(yǎng)，這個(gè)階段更多的是讓孩子更加了解國際學(xué)校的教學(xué)評(píng)估形式，然后建立一種跟國際學(xué)校教學(xué)匹配的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

國際高中學(xué)生補(bǔ)習(xí)：打造備考神器

剛才說的是提前預(yù)備型補(bǔ)習(xí)課程，這是一部分學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)考慮到的。而更大的一部分學(xué)生和家長(zhǎng)，則會(huì)選擇在真的遇到了學(xué)習(xí)困難的時(shí)候才想到也許真的需要補(bǔ)習(xí)了。

通常是第一學(xué)期的期中考試之后，一部分家長(zhǎng)和學(xué)生面對(duì)期中考結(jié)果就會(huì)明顯的發(fā)現(xiàn)很不理想。而很多學(xué)生甚至都不明白為什么成績(jī)會(huì)不理想。所以說開學(xué)后的周末同步課程的補(bǔ)習(xí)也是很有必要的，每周上一次補(bǔ)習(xí)課，可以及時(shí)解決在學(xué)校積攢了一周的學(xué)習(xí)困難和知識(shí)困惑。這里需要注意的是，學(xué)習(xí)上的問題絕對(duì)不能積攢，本來是小問題，及時(shí)讓老師解決就會(huì)避免漏洞增大，但如果長(zhǎng)期積攢下來不解決很容易造成大問題

還有一種更常見的就是考前補(bǔ)習(xí)。不管是基礎(chǔ)稍差還是學(xué)霸級(jí)的孩子都有考前來補(bǔ)習(xí)的。因?yàn)橥饨唐鋵?shí)是不會(huì)帶著學(xué)生們做總體復(fù)習(xí)的，他們希望的是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。很多外教會(huì)想當(dāng)然的把自己的學(xué)生當(dāng)做已經(jīng)具備了這種能力的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)從公立課程體系出來的孩子自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自我安排的能力是非常欠缺的。他們總在等老師來提醒自己該復(fù)習(xí)了，該總結(jié)了，該做題了，甚至該劃重點(diǎn)才知道查漏補(bǔ)缺，而外教不會(huì)做出上述提醒，所以往往公立校轉(zhuǎn)學(xué)生還未做好準(zhǔn)備，就直接過渡到殘酷的考試階段。中西結(jié)合：巧選補(bǔ)習(xí)教師

除了補(bǔ)習(xí)情境以外，家長(zhǎng)對(duì)于補(bǔ)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)也非常關(guān)注。有的家長(zhǎng)甚至還提到了補(bǔ)習(xí)中外教的選擇問題，我認(rèn)為選擇中教還是外教，需要根據(jù)具體情況具體分析，不僅要看孩子的英語水平，也要看補(bǔ)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)。通過近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為中教和外教結(jié)合是比較合適的做法。如果孩子是因?yàn)檎Z言上有一定障礙，導(dǎo)致上課不能完全聽明白，那這種情況，就推薦是中教上課，可以雙語授課，目的是讓孩子把知識(shí)點(diǎn)弄懂。

最后需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在選擇補(bǔ)習(xí)的時(shí)候切忌猶豫，一旦發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該立刻選擇補(bǔ)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間不等人，也許你還沒有做好復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備，大考就開始了。