從最早的遠(yuǎn)程教學(xué)、在線課堂，到如今的MOOC，教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下，已經(jīng)從被動(dòng)的信息的單向傳遞變?yōu)橹鲃?dòng)的多重互動(dòng)。MOOC或許真的可以在未來(lái)為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的各方群體——以學(xué)生身份參與課程的老師、普通人、或是在實(shí)體校園中學(xué)習(xí)的學(xué)生，講授MOOC課程的老師，以及提供課程的各類(lèi)大學(xué)等——提供一個(gè)良性的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

想象你在參與一門(mén)由100名學(xué)生組成的課程里，在這100名學(xué)生中，有70名男性，30名女性；有69人已經(jīng)擁有了學(xué)士學(xué)位；71人是國(guó)際學(xué)生……

現(xiàn)在，在每一位學(xué)生的單位上再乘以2萬(wàn)，這便是在由哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)課程（HarvardX和MITx）平臺(tái)上學(xué)習(xí)的用戶規(guī)模了。

如果是在現(xiàn)實(shí)的校園中，一門(mén)課能有如此多元化的學(xué)生特征恐怕也屬少見(jiàn)。而這正是哈佛大學(xué)教授Andrew Ho在他有關(guān)“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，即MOOC的最新聯(lián)合研究《HarvardX and MITx： Two Years of Open Online Courses Fall 2012-Summer 2014》中的有趣發(fā)現(xiàn)。

2012年9月，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》的一則報(bào)道“The Year of MOOC”將2012年認(rèn)為是屬于MOOC的一年。報(bào)道指出，這一類(lèi)允許人們免費(fèi)參與的在線課程正在逐漸流行起來(lái)，而MOOC的存在或?qū)楦叩冉逃膫鹘y(tǒng)形式帶來(lái)沖擊，并使高等教育更便宜、更快捷、并有利于實(shí)現(xiàn)教育平等。

2012年前后，有不少盈利或是非盈利組織開(kāi)始推出自己的MOOC平臺(tái)并與國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行合作提供MOOC課程，這其中包括edX、Coursera和Udacity。MOOC從早期的在線教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，其用戶不僅可以觀看到老師講解的視頻，還可以在平臺(tái)中與同學(xué)們進(jìn)行小組討論，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。

人們對(duì)MOOC的期待在2012年似乎達(dá)到了一個(gè)“峰值”。而最近兩年，學(xué)者和教育專(zhuān)家開(kāi)始從對(duì)MOOC的興奮感中逐漸回過(guò)神來(lái)，對(duì)其進(jìn)行更多的研究和學(xué)習(xí)。

MOOC課程平臺(tái)之一的edX創(chuàng)建于2012年，是由哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)共同創(chuàng)建的非營(yíng)利性開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在通過(guò)兩個(gè)學(xué)校的合作將開(kāi)放式在線課程的機(jī)會(huì)帶給更多人、并借此機(jī)會(huì)提高校園內(nèi)的實(shí)體教育質(zhì)量及進(jìn)行更多的研究以加深對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解。

目前edX提供526門(mén)課程，其中68門(mén)是由哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)分別通過(guò)其各自的開(kāi)放課程平臺(tái)HarvardX和MITx向edX提供的。2015年5月3日，Ho在2015年哈佛中國(guó)教育論壇上分享了有關(guān)HarvardX和MITx課程的使用人群，以及中國(guó)使用人群特征的最新發(fā)現(xiàn)。

本刊在此為您總結(jié)研究中的一些有趣發(fā)現(xiàn)：

中國(guó)參與者年輕化、受教育程度高于平均值

研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)HarvardX和MITx課程開(kāi)放兩年之后，參與者整體的教育水平、年齡，以及女性參與者的人數(shù)都有4%至7%不等的增長(zhǎng)。平均約有103萬(wàn)位個(gè)人在研究周期內(nèi)參與到了哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)的開(kāi)放課程中去，參與課程總量達(dá)到170萬(wàn)，平均每人注冊(cè)的課程數(shù)為1.7門(mén)。其中，參與HarvardX和MITx課程的中國(guó)學(xué)生的年齡比全球參與者更加年輕化，且在女性學(xué)生數(shù)量和受教育程度這兩個(gè)參數(shù)上均高于全球平均值。

計(jì)算機(jī)科學(xué)課程參與度遠(yuǎn)高于其他學(xué)科

在對(duì)HarvardX和MITx的課程進(jìn)行研究時(shí)，Ho和同事將68門(mén)課程按類(lèi)別分為四類(lèi)：1.CS（計(jì)算機(jī)科學(xué)，9門(mén)）；2.STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，24門(mén)）；3.HHRDE（人文科學(xué)、歷史、宗教、設(shè)計(jì)和教育，19門(mén)）；4.GHSS（政府、健康、社會(huì)科學(xué)，16門(mén)）。

他們發(fā)現(xiàn)，在103萬(wàn)個(gè)參與者中，盡管有30%參與了不只一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，但是計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)的課程是所有課程中的核心科目：該類(lèi)別課程的參與量占到了總參與量的36%；且每門(mén)課程的平均參與人數(shù)（6.8萬(wàn)）是其他三類(lèi)學(xué)科每門(mén)課程平均參與人數(shù)（不超過(guò)1.9萬(wàn)）的四倍之多。

除此之外，有關(guān)MOOC課程的分學(xué)科分析還為我們透露了更多的用戶使用特征。Ho和同事發(fā)現(xiàn)，在偏向理工科的CS和STEM課程中，男性用戶的數(shù)量遠(yuǎn)高于女性用戶（分別為5：1和3：1），學(xué)生受教育程度相較以文科為主的HHRDE和GHSS課程的用戶更低，且年齡更小。在HHRDE和GHSS課程中，參與者的男女比例更加均衡。

部分用戶愿意付費(fèi)實(shí)名認(rèn)證學(xué)習(xí)證書(shū)

使用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)好處就是使用者可以根據(jù)自己的需求對(duì)課程進(jìn)行瀏覽，也就意味著，他們不會(huì)像實(shí)體課堂上的學(xué)生一樣，一旦參與該課程就必須完成。MOOC的使用者可以隨時(shí)在課程的任意階段選擇停止學(xué)習(xí)。對(duì)于成功完成學(xué)習(xí)的用戶，MOOC平臺(tái)會(huì)為其提供免費(fèi)的認(rèn)證證書(shū)，但并不會(huì)對(duì)使用者的身份進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證。

然而，越來(lái)越多的MOOC平臺(tái)開(kāi)始推出自己的付費(fèi)認(rèn)證證書(shū)，選擇該選項(xiàng)的用戶只要付出一定費(fèi)用并成功完成學(xué)習(xí)就能夠獲得來(lái)自該MOOC平臺(tái)和所提供課程的大學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)名認(rèn)證，以便對(duì)用戶在大學(xué)申請(qǐng)、投遞工作簡(jiǎn)歷等環(huán)節(jié)起到幫助。

2013年秋季，edX開(kāi)始嘗試在其平臺(tái)上推出這一類(lèi)項(xiàng)目，并于2014年正式提供該項(xiàng)服務(wù)。根據(jù)課程的不同，認(rèn)證費(fèi)用從25美金到250美金不等。

Ho和同事在研究中對(duì)13門(mén)提供這項(xiàng)服務(wù)的課程進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)，在使用付費(fèi)認(rèn)證的人群中，有一小部分人愿意通過(guò)此行動(dòng)來(lái)支持非營(yíng)利組織edX的活動(dòng)。另外，對(duì)于取得實(shí)名認(rèn)證證書(shū)的人而言，該證書(shū)可以證明用戶獲得了相關(guān)領(lǐng)域的一定專(zhuān)業(yè)技能或知識(shí)。

近四成用戶是老師

當(dāng)人們將對(duì)MOOC的注意力投入在如何使學(xué)生獲益時(shí)，Ho表示通過(guò)研究他和同事們驚奇地發(fā)現(xiàn)，有很大一部分教師也在通過(guò)使用MOOC來(lái)提升自己的教學(xué)。

在HarvardX和MITx的用戶們收到的調(diào)查問(wèn)卷中有這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.你現(xiàn)在或是曾經(jīng)是否是一名教師？2.你現(xiàn)在或是曾經(jīng)是否教授過(guò)與目前這門(mén)課程相關(guān)的內(nèi)容？

研究發(fā)現(xiàn)，在所有的受訪用戶中，39%的人表示自己目前或者曾經(jīng)是一名教師，這其中21%表示自己教授的科目與edX上學(xué)習(xí)的科目相關(guān)。

Ho在哈佛中國(guó)論壇上表示，當(dāng)有一部人認(rèn)為MOOC與教師之間是“敵對(duì)”關(guān)系時(shí)，研究卻發(fā)現(xiàn)老師們或許也能成為這一新生技術(shù)的受益者。有些老師會(huì)將MOOC課程上的教學(xué)材料或者老師的教學(xué)方法使用到自己的教學(xué)上去。

“與線下實(shí)體課堂相比，MOOC打破了成本、時(shí)間付出、地理等方面的限制，能夠更容易地吸引相關(guān)課程的老師進(jìn)行聽(tīng)課。另外與傳統(tǒng)課堂不一樣的是，MOOC對(duì)老師們探索課程（例如旁聽(tīng)課程但不完成）和對(duì)內(nèi)容的使用上并無(wú)限定，這樣的特點(diǎn)也可能會(huì)為MOOC賦予新的用途，即為老師自己的課堂帶來(lái)改變?！毖芯咳藛T們?cè)诖似芯恐腥绱藢?xiě)道。

從最早的遠(yuǎn)程教學(xué)、在線課堂，到如今的MOOC，教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下，已經(jīng)從被動(dòng)的信息的單向傳遞變?yōu)橹鲃?dòng)的多重互動(dòng)。MOOC或許真的可以在未來(lái)為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的各方群體——以學(xué)生身份參與課程的老師、普通人、或是在實(shí)體校園中學(xué)習(xí)的學(xué)生，講授MOOC課程的老師，以及提供課程的各類(lèi)大學(xué)等——提供一個(gè)良性的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。Ho在哈佛中國(guó)教育論壇上表示，MOOC將成為教學(xué)的一個(gè)多功能、多元化的工具。

在對(duì)edX上哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了兩年的分析后，研究人員們認(rèn)為此舉有助于他們加深理解網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)兩所學(xué)校的實(shí)體課堂教育的影響，即有關(guān)教學(xué)資源和校內(nèi)創(chuàng)新的發(fā)展、可見(jiàn)度和使用的影響。

“HarvardX和MITx的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)許多傳統(tǒng)教學(xué)的特質(zhì)提出了質(zhì)疑：學(xué)期計(jì)劃的嚴(yán)格程度，作業(yè)提交和反饋間的長(zhǎng)時(shí)間空白，同課程教學(xué)老師之間有關(guān)教學(xué)大綱、筆記、課程計(jì)劃和測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容缺乏分享等等。即使大規(guī)模開(kāi)放在線課程無(wú)法為這些問(wèn)題提出確鑿的解決方案，我們也應(yīng)該承認(rèn)，它在幫助明確這些值得注意的問(wèn)題上做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)它鼓勵(lì)了學(xué)校在全校范圍內(nèi)開(kāi)展有關(guān)學(xué)校教育未來(lái)的探討。”