廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校

摘要：引導(dǎo)文教學(xué)法源于德國，引入國內(nèi)后，獲得職教界良好反響。筆者在學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)后認(rèn)為引導(dǎo)文教學(xué)法有助于職校教師構(gòu)建新型有效課堂，并將此法應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》課程電阻串并聯(lián)電路的教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，效果顯著。筆者將其間感悟共享于此文，望對(duì)其它同仁能有助益。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法；電阻串并聯(lián)電路；教學(xué)；應(yīng)用

今年暑假，有幸參加珠海技師院舉辦的《德國引導(dǎo)文教學(xué)法》培訓(xùn)班，了解到更多關(guān)于“引導(dǎo)文教學(xué)法”的訊息。經(jīng)深入學(xué)習(xí)與探究，再結(jié)合至具體的教學(xué)對(duì)象上，深覺此法對(duì)于改善職校學(xué)生厭倦理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有莫大助益。

近年來，職校學(xué)生素質(zhì)逐步下降，學(xué)習(xí)上的失敗造成他們情感深處的自卑與自棄，這些都嚴(yán)重打壓了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思想上形成了惰性，學(xué)習(xí)內(nèi)容中凡涉及需思考的問題，學(xué)生便從潛意識(shí)里繳械投降，以致課堂氣氛越來越沉悶，即使是教師精心準(zhǔn)備的課程也已無法達(dá)到預(yù)想的效果。面對(duì)此般教學(xué)背景，教師若仍只是習(xí)慣于從教材出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，效果必不理想，更甚者可能還會(huì)引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的厭學(xué)心理。

如何重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建學(xué)生學(xué)有所得的新型有效課堂，是擺在職校教師面前迫切需要解決的難題。

觀當(dāng)下學(xué)生，坐在教室中純粹地聽教師講課已不足于滿足其的需求，而教師，想讓他們重拾學(xué)習(xí)樂趣，助他們重樹學(xué)習(xí)信心，唯有從 “聽”以外的其它感觀著手方能有成效。剖析學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，把理論融入實(shí)踐中，應(yīng)是較符合他們學(xué)習(xí)規(guī)律的一條路徑。陶行知先生曾說過“生活是教育的中心”，“一切生活都是課程”，任何脫離實(shí)踐的學(xué)習(xí)都不算是真正的學(xué)習(xí)，可見，“教學(xué)做”應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的一件事情。

引導(dǎo)文教學(xué)法，也叫行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)文是專門的教學(xué)文件，對(duì)工科專業(yè)教學(xué)來說，即是來自工程實(shí)踐中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的技術(shù)問題。引導(dǎo)文教學(xué)法組織的教學(xué)課堂不僅教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，更培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

引導(dǎo)文教學(xué)法主張課堂要以學(xué)生為主體，以“做”為主線，學(xué)生在教師提供的引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，獨(dú)立獲取所需信息，自行制定實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)自完成任務(wù)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查與評(píng)估。引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于引導(dǎo)文，引導(dǎo)文作為專門的教學(xué)文件，常由一系列難度不等的問題構(gòu)成。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解應(yīng)完成什么工作、學(xué)什么知識(shí)、掌握什么技能。引導(dǎo)文教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容與工作流程關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)通過合作與交流等多種教學(xué)方法交替使用，將教與學(xué)融入學(xué)生“做”的過程。

引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)施過程一般分為信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟，各步驟循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何完成工作任務(wù)并進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)。教師在信息階段給學(xué)生安排工作任務(wù)，下發(fā)引導(dǎo)文文件，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)。之后，學(xué)生借助引導(dǎo)文幫助，在開始工作前用多種途徑獲取所需的各種知識(shí)，為下一步制定工作計(jì)劃做準(zhǔn)備。信息收集完后，教師組織學(xué)生分組討論，通過組員之間不同信息與想法的碰撞，整合出各自實(shí)施計(jì)劃，羅列材料清單、工具清單等。計(jì)劃制定后，由教師與組員一起對(duì)計(jì)劃的可行性進(jìn)行決策。決策過程中，教師擔(dān)當(dāng)咨詢員角色，不對(duì)學(xué)生的計(jì)劃作評(píng)論，亦不輕易否決任何一個(gè)計(jì)劃，除非計(jì)劃中出現(xiàn)嚴(yán)重的不合理操作時(shí)，教師才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生修正。計(jì)劃決定后，進(jìn)入到實(shí)施階段。實(shí)施過程中，教師不做示范，由學(xué)生自行摸索、探究。其間若遇到新的技能問題，指導(dǎo)教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。計(jì)劃實(shí)施過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)階段性結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)和檢查，以便能及時(shí)糾正錯(cuò)誤與偏差，最好能制定相應(yīng)的檢查表。任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行最后的評(píng)估。評(píng)估過程并不是單純地給成績(jī)的過程，很大程度上是一種經(jīng)驗(yàn)交流，組員之間交流在計(jì)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及采取的觖決措施，查漏補(bǔ)缺，以便學(xué)生在下次工作時(shí)能避免同樣問題的出現(xiàn)。引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過程本質(zhì)上是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐修正理論”的循環(huán)過程。

下面以《電工基礎(chǔ)》中電阻串并聯(lián)電路的教學(xué)為例，淺析如何用引導(dǎo)文教學(xué)法組織教學(xué)。電阻串并聯(lián)電路，因涉及較多識(shí)記性內(nèi)容，學(xué)生并不容易把握與鞏固。為幫助學(xué)生更好地理解此部分知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)電工儀表使用方法的掌握，筆者采用引導(dǎo)文教學(xué)法設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，總學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)。

1、信息階段：

將全班36名學(xué)生依據(jù)不同水平參差搭配，分為6個(gè)組，每組推薦一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)考勤、協(xié)調(diào)與分配事務(wù)等。分組完畢，教師下發(fā)引導(dǎo)文并提供輔助資料和工具書。引導(dǎo)文主要由一系列引導(dǎo)問題組成，學(xué)生通過閱讀和解決引導(dǎo)問題，可明確此次實(shí)踐課的課題任務(wù)與目的，并做好完成任務(wù)所需知識(shí)的儲(chǔ)備。

課題任務(wù)：搭建電阻串聯(lián)和并聯(lián)電路，探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)。

引導(dǎo)文：

①一個(gè)完整的電路由哪些部分組成？

②電阻作為電路的負(fù)載，在電路當(dāng)中有幾種連接方式？

③如何用電路元件搭建一個(gè)完整的串聯(lián)電路？

④如何用電路元件搭建一個(gè)完整的并聯(lián)電路？

⑤串聯(lián)電路兩端的總電壓與各電阻兩端的分電壓有什么關(guān)系？串聯(lián)電路的總電流與通過各電阻的分電流有什么關(guān)系？串聯(lián)電路消耗的總功率與各電阻消耗的分功率有什么關(guān)系？

⑥串聯(lián)電路等效電阻阻值與各電阻阻值的和相等嗎？

⑦串聯(lián)電路的電壓如何分配？功率如何分配？

⑧并聯(lián)電路兩端的總電壓與各電阻支路兩端的分電壓有什么關(guān)系？并聯(lián)電路的總電流與通過各電阻支路的分電流有什么關(guān)系？并聯(lián)電路消耗的總功率與各電阻支路消耗的分功率有什么關(guān)系？

⑨并聯(lián)電路等效電阻阻值與各并聯(lián)電阻阻值有關(guān)系嗎？

⑩并聯(lián)電路的電流如何分配？功率如何分配？

?使用萬用表有哪些注意事項(xiàng)？

?如何用萬用表測(cè)電壓、測(cè)電流和測(cè)電阻？

2、計(jì)劃階段：

完成信息征詢，解決引導(dǎo)文問題后，教師安排各小組就引導(dǎo)問題進(jìn)行討論分析，制定完成課題任務(wù)的具體計(jì)劃，畫出各自的實(shí)驗(yàn)電路，敲定實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，羅列元件清單。

3、決策階段：

因?qū)嶒?yàn)室條件的限制，也為提高實(shí)踐課堂的安全性，各大組的6位成員再細(xì)分為2人1組，教師引導(dǎo)各小組就各自的實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的可行性確認(rèn)，敲定各小組的實(shí)施計(jì)劃，為下一步任務(wù)計(jì)劃的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

4、實(shí)施階段：

各小組成員就上一階段敲定的計(jì)劃到各自的工作臺(tái)位就緒。根據(jù)元件清單至實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師處領(lǐng)取所需的電路元件和電工儀表等器物，自行搭建電路，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量與整理。其間，指導(dǎo)老師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的巡視，關(guān)注各小組操作情況，提醒學(xué)生注意用電安全。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行整理與歸位，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5、檢查階段：

在計(jì)劃實(shí)施的過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取一些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與合理性進(jìn)行檢查，排除錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。待實(shí)驗(yàn)全部完成之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，探討和總結(jié)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果登記表（例）：

實(shí)驗(yàn)電路圖：

測(cè)量電量電流電壓

分電流I1分電流I2分電流I3分電壓U1分電壓U2分電壓U3

數(shù)據(jù)

等效電阻

電流規(guī)律

電壓規(guī)律

功率特點(diǎn)

6、評(píng)估階段：

教師組織各2人小組重新合并為6人小組，對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析、討論與總結(jié)，羅列電阻串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將各小組在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和解決方法進(jìn)行共享，提醒學(xué)生注意總結(jié)，掌握更多解決實(shí)際問題的方法。在此過程中，除個(gè)別內(nèi)向?qū)W生以外，基本均能將自己的實(shí)驗(yàn)過程與他人進(jìn)行交流分享。

《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生掌握程度直接關(guān)乎后續(xù)專業(yè)課程與技能的學(xué)習(xí)。以往《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，教師多以理論講授形式，學(xué)生被動(dòng)接收，枯燥乏味的理論灌輸，讓其不堪重負(fù)，大部分的學(xué)生課堂表現(xiàn)每況愈下，教學(xué)效果越來越不理想。此次將引導(dǎo)文教學(xué)法運(yùn)用于《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，是筆者首次嘗試。教學(xué)過程中，教師作為 “主持人”，僅起到組織者、咨詢者和指導(dǎo)者的作用，將課堂實(shí)踐性增強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生作為課堂的“演出”主體，他們的學(xué)習(xí)積極性被良好地調(diào)動(dòng)，注意力有地方集中，不再覺得課堂枯燥無趣，愿意思考，愿意動(dòng)手，教學(xué)效果比之以往，有明顯提升。職業(yè)教育要撥開迷霧構(gòu)建適合當(dāng)下學(xué)生特點(diǎn)的新型高效課堂，教學(xué)改革勢(shì)在必行。而變化的形式與方法，則需我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中多費(fèi)思量！