[摘 " " " " "要] "通識(shí)教育在我國(guó)起步時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚處于成長(zhǎng)期，從引進(jìn)理論到發(fā)展至今，有成果的同時(shí)亦存在諸多問(wèn)題。鄰國(guó)日本于第二次世界大戰(zhàn)之后，依照美國(guó)的博雅教育，在高等學(xué)校開(kāi)始實(shí)施教養(yǎng)教育，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，亦有收獲，亦有問(wèn)題。作為文化傳統(tǒng)相似的國(guó)家，日本教養(yǎng)教育的歷程給我們帶來(lái)一些啟示。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "通識(shí)教育;日本;教養(yǎng)教育

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）18-0097-01

一、日本教養(yǎng)教育的概況及目前所面臨的問(wèn)題

日本大學(xué)的教養(yǎng)教育始于第二次世界大戰(zhàn)之后，依照美國(guó)的博雅教育，以一般教育的形式展開(kāi)。其戰(zhàn)后的新制大學(xué)所秉承的理念是以一般的、人文的教養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)研究與職業(yè)人培養(yǎng)的一體化。因此，其十分重視一般教育，意欲培養(yǎng)集人文、社會(huì)、自然等各門(mén)科學(xué)知識(shí)于一身，具備良好教養(yǎng)與廣泛學(xué)識(shí)的人才。

以此為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施開(kāi)展的一般教育，在其實(shí)施過(guò)程當(dāng)中也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。

首先，一般教育要求小班化教學(xué)，要求學(xué)生與教師有充分的交流時(shí)間，開(kāi)展一種全人教育。而在各個(gè)大學(xué)從教師數(shù)量到設(shè)備設(shè)施都十分不充分，不足以達(dá)到這些要求。因而，在許多實(shí)際教學(xué)當(dāng)中偏離了一般教育的理念和目標(biāo)。

其次，負(fù)責(zé)一般教育的部門(mén)和教師很多未能充分理解一般教育的理念，同時(shí)學(xué)生也感覺(jué)此類課程無(wú)非是高中教育內(nèi)容的翻版，熱情不高。另外，由于擔(dān)任一般教育的教師本身的定位不明確，導(dǎo)致與專業(yè)系之間的協(xié)作聯(lián)動(dòng)亦不充分。

再次，從20世紀(jì)50年代到80年代，大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，都確定為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外國(guó)語(yǔ)和保健體育等門(mén)類區(qū)分，學(xué)分設(shè)置也完全相同。而隨著大學(xué)升學(xué)率的升高，各大學(xué)的實(shí)際樣態(tài)更趨多樣化，這種固化模式已不能適應(yīng)形勢(shì)。

基于以上問(wèn)題，自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，其在大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)上實(shí)施彈性化，各大學(xué)有了更多的自主權(quán)。其進(jìn)一步加深了教養(yǎng)教育的理念，即努力培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、觀察能力全面、獨(dú)立思考、富有人文精神、凡事具備社會(huì)視角的人才，突破了一般教育科目的界限，而是通過(guò)大學(xué)的全體教育去加以實(shí)現(xiàn)。

在教養(yǎng)教育的實(shí)施體制上，以國(guó)立大學(xué)為主改組教養(yǎng)部，設(shè)置校級(jí)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，成立由各個(gè)系代表組成的全校委員會(huì)，由各系教師共同承擔(dān)授課任務(wù)。如此改革之后仍需面對(duì)諸多的問(wèn)題。

首先，個(gè)別大學(xué)輕視教養(yǎng)教育，隨意削減教養(yǎng)課程的課程量及課時(shí)量。

其次，并非每個(gè)教師都能充分意識(shí)到改革的重要性，不少教師認(rèn)為專業(yè)教育更加重要，教養(yǎng)課程只是義務(wù)課程。因此，在教法和內(nèi)容的改善上行進(jìn)緩慢。

再次，學(xué)生對(duì)教養(yǎng)教育的目的認(rèn)識(shí)不盡明確，對(duì)教養(yǎng)課程缺乏興趣和熱情。

二、日本高等教育對(duì)當(dāng)前教養(yǎng)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及分析

1.教養(yǎng)的形成及教養(yǎng)教育不僅限于一般教育，還應(yīng)包含專業(yè)教育在內(nèi)，貫穿整個(gè)大學(xué)教育時(shí)期乃至研究生教育時(shí)期。一定要將一般教育與專業(yè)教育充分結(jié)合。

2.一般教育（包含外語(yǔ)教育及保健體育）作為教養(yǎng)教育的核心部分，在將其定位為全體學(xué)生都要學(xué)修的共同基礎(chǔ)教養(yǎng)課程的同時(shí)，也須具備一定的綜合性。

3.專業(yè)教育培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力，但同時(shí)作為教養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，專業(yè)教養(yǎng)教育必須得到充分重視。

4.一般教育與專業(yè)教育復(fù)合于一體的專業(yè)基礎(chǔ)教養(yǎng)的教育內(nèi)容，對(duì)無(wú)該專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)有足夠的吸引力，方法要多樣化。專業(yè)基礎(chǔ)教養(yǎng)教育要培養(yǎng)社科類專業(yè)學(xué)生的科學(xué)視角，培養(yǎng)人文、理工類學(xué)生的社科視角，培養(yǎng)理工、社科類學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)充實(shí)而有意義。

5.專業(yè)教育的教育目標(biāo)應(yīng)具備以下三個(gè)要件：首先，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容向非該專業(yè)的人進(jìn)行清楚的說(shuō)明;其次，能夠充分思考和理解該專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)意義;再次，能夠充分把握和理解該專業(yè)領(lǐng)域的界限所在。

6.充實(shí)國(guó)語(yǔ)教育和外國(guó)語(yǔ)教育十分重要。語(yǔ)言的使用能力是一切學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這種能力是各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)活動(dòng)與非專業(yè)的公共社會(huì)之間相互溝通交流的紐帶。隨著國(guó)際化的迅速推進(jìn)，英語(yǔ)以外的外國(guó)語(yǔ)的教育也很重要。一是為促進(jìn)對(duì)世界多樣性的認(rèn)識(shí)和對(duì)異文化的理解，同時(shí)也是反省自國(guó)語(yǔ)言文化、豐富自國(guó)語(yǔ)言文化的重要手段。

7.應(yīng)對(duì)大學(xué)多年來(lái)實(shí)行的畢業(yè)研究、畢業(yè)論文的意義和價(jià)值進(jìn)行再總結(jié)，為改進(jìn)教養(yǎng)教育提供有效參考。

8.學(xué)生不應(yīng)只通過(guò)正規(guī)課程和科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。還應(yīng)該通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)和社會(huì)兼職等方式，在校園內(nèi)外進(jìn)行多樣性的體驗(yàn)，建立合作伙伴，培養(yǎng)與社會(huì)和他人的關(guān)聯(lián)感，自主思考，提高各種能力，形成教養(yǎng)，完善自我。不論是為了更好地學(xué)習(xí)和完善自我，還是為了培養(yǎng)正確的倫理觀，以更好地認(rèn)識(shí)人生價(jià)值、認(rèn)識(shí)如何與世界關(guān)聯(lián)、思考如何以市民的身份參與到社會(huì)生活中，讓學(xué)生能夠安全并足夠多地獲得校園內(nèi)外的各種機(jī)會(huì)都十分重要。

目前，我國(guó)的通識(shí)教育研究方興未艾，同樣處于全球化的浪潮當(dāng)中，又有著相似的文化傳統(tǒng)，希望我們能從日本教養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到更多的啟示。

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