[摘 " " " " "要] "幼兒園管理教學(xué)是重視理論與實踐的結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。PBL是以問題為中心的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體問題主動、積極建構(gòu)自身的知識體系，在這一過程中不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "PBL;教學(xué)模式;幼兒園管理教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] "G717 " " " " [文獻標(biāo)志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）18-0078-02

幼兒園管理主要教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生在管理幼兒園時，能夠具備處理幼兒園管理問題的能力。在以往的幼兒園管理課程教學(xué)活動中，常用的方法是講授法和案例法，這兩種方法學(xué)生不能參與其中，因而學(xué)生時常感到枯燥、乏味。所以，本人試將PBL教學(xué)模式引入幼兒園管理教學(xué)中來，探索PBL在幼兒園管理教學(xué)的應(yīng)用，以滿足教學(xué)任務(wù)的需要，從根本上提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

一、PBL基本概念

“基于問題式學(xué)習(xí)”（Problem-Based "Learning，簡稱PBL），是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的（real-world）或真實性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

二、選擇PBL教學(xué)模式的原因

現(xiàn)行幼兒園管理的教學(xué)方法有許多，常用的有講授法、案例法、討論法等。在這些教學(xué)方法中，選擇PBL作為幼兒園管理教學(xué)的方法主要有以下原因：

1.PBL教學(xué)模式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

PBL彌補了傳統(tǒng)講授法中理論與實際聯(lián)系不足的缺陷，將學(xué)生置于實際問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生在實際的問題情境中去分析問題、解決問題，并將在這一過程中所學(xué)的知識提煉出來，運用于實踐。同時，PBL能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

2.PBL符合幼兒園管理學(xué)科特點

幼兒園管理學(xué)科是一門實踐性非常強的學(xué)科，課程中不僅要求學(xué)生要掌握一定的幼兒園管理的相關(guān)理論知識，還要具備一定的實踐技能。另外，幼兒園管理具有一定的創(chuàng)造性，每一個幼兒園、每一個班級都有其特殊性。在管理幼兒園時，管理者要根據(jù)每一個幼兒園和每一個班級的情況，甚至是每一個小朋友的情況，做到因材施教。PBL教學(xué)模式恰好符合幼兒園管理學(xué)科的專業(yè)以及教學(xué)特點。

三、PBL教學(xué)模式在幼兒園管理教學(xué)中的應(yīng)用

在進行幼兒園管理教學(xué)時，可以將PBL教學(xué)模式劃分為幾個基本階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和反饋階段。（圖1）

1.準(zhǔn)備階段

在幼兒園管理教科書中，通常都是以主題單元的形式呈現(xiàn)。所以，教師就可以直接將教科書中的主題單元確定為教學(xué)主題，再將每一個主題單元進一步分為幾個小專題。（圖2）專題劃分的方法多種多樣，要根據(jù)實際需要來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。我們可以從教科書主題單元內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)來劃分專題：在某一些教科書中，主題單元中的一節(jié)課就是一個專題，教師可以直接把一節(jié)課當(dāng)成一個專題來講授。

2.實施階段

PBL教學(xué)活動主要包括問題情境呈現(xiàn)、問題展示、團隊組建、問題分析、形成方案并撰寫、課堂展示、教師評價基本環(huán)節(jié)，但是具體的PBL實踐不必拘泥于固定的順序，每一個實際的教學(xué)活動都不是死板、不可改變的，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的情況調(diào)整順序和環(huán)節(jié)。

（1）問題的呈現(xiàn)與分析

問題呈現(xiàn)階段教師在設(shè)計好了問題并掌握了與問題相關(guān)的資料之后，就可以將問題呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。呈現(xiàn)形式可以是教師口述，向?qū)W生發(fā)放設(shè)計好的案例材料，也可以利用多媒體形式，例如：視頻、動畫等。問題呈現(xiàn)之后學(xué)生可進行團隊組建、分析問題。

（2）對問題進行資料查閱和討論

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在現(xiàn)有的知識和能力不足以解決問題時，就要通過查閱資料來彌補認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空隙。小組中查閱和搜集資料后，要對相應(yīng)的資料進行篩檢，將一些直接相關(guān)的資料篩選出來進行運用。查找資料后，在小組進行問題討論，經(jīng)過比較、小組協(xié)商，選定可行的方法，形成解決方案。

（3）課堂展示

各小組利用合乎要求的適當(dāng)形式，例如：圖表、口頭報告、網(wǎng)頁、模型等，來報告自己的問題解決成果。

（4）教學(xué)評價與總結(jié)

各小組分別完成問題解決任務(wù)后，要對問題解決的成果進行總結(jié)。在總結(jié)過程中，不僅要學(xué)生進行總結(jié)，教師的總結(jié)也至關(guān)重要。教師的總結(jié)往往是對問題的提升，教師要提供不同的問題解決視角，要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另外，總結(jié)也是一個系統(tǒng)的總結(jié)過程，可以避免學(xué)習(xí)者經(jīng)由問題解決獲得的知識零散化的問題。

四、PBL教學(xué)模式在幼兒園管理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.使學(xué)生逐漸適應(yīng)PBL教學(xué)模式

大多數(shù)學(xué)生多年接受傳統(tǒng)教法的教育，一時學(xué)生可能適應(yīng)不了PBL教學(xué)模式，不知從何處“下手”，在小組活動中愿意依賴他人，從而失去主動學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)生就需要教師在其中多督促、多引導(dǎo)。教師使用這種教學(xué)方法也不能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)節(jié)好進度，調(diào)整好課堂氛圍。

2.處理好傳統(tǒng)教授法與PBL的關(guān)系

PBL教學(xué)模式不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神以及探索問題、解決問題能力。但并不因此就否定傳統(tǒng)講授法，傳統(tǒng)講授法在知識傳遞的系統(tǒng)性、完整性的優(yōu)勢在當(dāng)今幼兒園管理教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。PBL學(xué)習(xí)法應(yīng)與案例教學(xué)法、講授法有效地結(jié)合起來，做到相輔相成。

參考文獻：

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