[摘 " " " " "要] "隨著教育信息化背景的不斷深入，創(chuàng)新教學模式已成為我國高校教學實施改革、提高質量的主要路徑。翻轉課堂、慕課等新型教學模式的出現(xiàn)，為高校教育體制改革提供了新的路徑和方向。信息化教學雖然仍處于探究和摸索階段，但其憑借著自身獨特的優(yōu)勢，成為人們眼中進一步深化改革的有力杠桿。

[關 " 鍵 " "詞] "翻轉課堂;高校;教育;模式

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）18-0062-01

一、翻轉課堂教學定義

翻轉課堂是在信息化背景下發(fā)展而成的一種混合式教學模式，也被稱作顛倒課堂，是對傳統(tǒng)的課堂教學結構的翻轉，學生在上課前通過教學視頻或其他學習資料進行學習，課堂上和教師一起完成作業(yè)答疑、探究互動，形成對知識的吸收和掌握的新型教學模式。這一教學模式產生于美國的中小學，現(xiàn)在已蔓延到高校教學校園里，成為一種新型的教學模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。

二、翻轉課堂在高校教學的可行性

高等院校實行教學改革是社會發(fā)展的需要。當前，我國已步入高速發(fā)展階段，行業(yè)間聯(lián)系程度加大，對人才的素質要求、知識儲備、創(chuàng)新精神有更大的要求，高等院校應具有前瞻性，為社會各行業(yè)提供具有學習能力、創(chuàng)新能力、適應能力的新型人才。翻轉課堂要求學生能夠利用網絡進行學習和交流，因此，學生應具有一定的自主能力和控制能力，設定相應的學習目標和規(guī)劃;高校學生身心發(fā)展已初步成熟，邏輯思維、理解能力都大大增強，能夠有效地調整自己的學習時間，主動地完成學習和探究，實現(xiàn)教學目的。高校教師是微視頻學習資源的制作者，提供給學生優(yōu)質的教育資源，擁有廣泛的知識面、一定的學術造詣和敬業(yè)精神，具有良好的學術素養(yǎng)和研究能力，能夠解答學生的疑問，指導學生研究創(chuàng)新，是翻轉課堂教學中學生知識內化的主要推動力。高等院校是教育戰(zhàn)線科技理念和教育資源的應用陣地，有著適合于各類教學的教育平臺，給高校教師和學生的研究和學習提供了充足的便利條件，因此，高校實施翻轉課堂教學應具備各項有利條件，應該大力推廣，不斷創(chuàng)新。

三、翻轉課堂在高校應用的積極意義

翻轉課堂教學實踐得到了大多數(shù)高校學習者的大力支持，學生對翻轉課堂有了進一步的了解，其接受程度逐步提高，許多學習者認為采用這種教學模式，學習效率得到明顯提高，并愿意在翻轉課堂學習過程中與教師、同學展開互動和交流，大部分學生對翻轉課堂教學模式持有支持、認可的積極樂觀態(tài)度，因此，這種教學模式在高校發(fā)展有一定的潛力。

翻轉課堂提高了高校學生的綜合能力。翻轉課堂教學模式促使學生提高自己的自主學習能力，對自己的慣有行為進行挑戰(zhàn)，學生能夠有傾向地自主選擇適合自己的學習方式和學習實踐，針對自己目標模糊、定位不清或效率偏低等行為進行修正，通過課前觀看教學視頻，完成針對性的練習，然后帶著對問題的思考和探究進入課堂，在課堂中進行協(xié)作、探討、交流，促成知識的內化，學生的協(xié)作能力、解決問題能力也得到了提升，使這一教學模式在高校內發(fā)展成為可能。

翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了教學內容的傳授提前和知識結構的優(yōu)先內化，對學生學習有了更高的要求，對教師的知識結構、技能水平也是一個挑戰(zhàn)，高校教師應站在學科角度、專業(yè)方向，合理組織、熟練應用現(xiàn)代化的信息教學傳媒，改變舊的教育思想，創(chuàng)新思維，適應教學改革的需要;高等院校應積極推進教學改革，采用慕課、微課、翻轉課堂等先進的教學模式，改變固有的思維框架，營建創(chuàng)新的管理模式，為社會培養(yǎng)出更具有持續(xù)發(fā)展能力的接班人。

參考文獻：

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103.

[2]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-88.