[摘 " " " " "要] "21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展，不斷促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，促使教育模式發(fā)生變化。Moodle就是開源軟件的代表，它是基于社會(huì)建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計(jì)思想中設(shè)計(jì)的課程管理平臺(tái)，其動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)為每個(gè)教師以及學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對(duì)Moodle以基于扇面圖案教學(xué)案例為研究對(duì)象，探討Moodle技術(shù)在美術(shù)課堂應(yīng)用中的可行性，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "Moodle平臺(tái);藝術(shù)高職校;美術(shù);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）18-0058-01

一、Moodle平臺(tái)的概念

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，

Moodle是模塊化面向?qū)ο髣?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫;2002年，澳大利亞的Martin Dougiamas 教師，為了解決沙漠地帶中學(xué)生乘坐飛機(jī)上學(xué)不便的問題，開發(fā)了一套開源的平臺(tái)，于是Moodle誕生了。作為Open Source Software開源軟件的Moodle，混合學(xué)習(xí)模式基于建構(gòu)主義理論的需要，允許學(xué)生從與他人互動(dòng)，或與教師互動(dòng)的過程中，自然地建立起概念。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)越來越被重視、教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，Moodle成為不二的理想選擇，現(xiàn)在已被廣泛應(yīng)用在各個(gè)國(guó)家。

二、Moodle平臺(tái)下美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用

2011年開始，藝術(shù)高職校就開始組建信息化校園師資隊(duì)伍，筆者有幸成為其中的一員，2012年學(xué)校申報(bào)信息化高水平示范校，2013年暑假，筆者參加了上級(jí)教育部門組織的一次教師培訓(xùn)班，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)魏忠教授主講信息化教育。魏教授的演講生動(dòng)有趣，語言幽默，思路清晰，信息量很大，高度概括了教育正在發(fā)生的一場(chǎng)革命，展示最新的教育信息技術(shù)以及Moodle系統(tǒng)在現(xiàn)代教育課堂的運(yùn)用，其后培訓(xùn)十余天，從理論知識(shí)到安裝、操作、設(shè)計(jì)界面、考試結(jié)業(yè)。課后筆者向魏教授請(qǐng)教了Moodle系統(tǒng)在高職校教育中的運(yùn)用與提高，并付諸實(shí)踐。

三、設(shè)計(jì)Moodle平臺(tái)下美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施方案

（一）應(yīng)用設(shè)計(jì)

藝術(shù)高職校，課堂實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，本學(xué)期擔(dān)任整個(gè)10級(jí)5個(gè)班的圖案課程，隨機(jī)抽取2個(gè)人數(shù)較多的班級(jí)作為研究對(duì)象，一為實(shí)訓(xùn)班級(jí)，一為傳統(tǒng)班，研究時(shí)間為5周。實(shí)訓(xùn)班級(jí)運(yùn)用的是Moodle教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，作業(yè)在線反饋，在課堂即時(shí)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，沒有告之實(shí)驗(yàn)對(duì)象有關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以便收集到的數(shù)據(jù)真實(shí)有效。實(shí)訓(xùn)班，37名學(xué)生有6名學(xué)生認(rèn)為Moodle基礎(chǔ)美術(shù)課堂很新鮮，有10名學(xué)生認(rèn)為在課堂中用“網(wǎng)絡(luò)發(fā)言比較自由”，有27名學(xué)生認(rèn)為“不用擔(dān)心老師、同學(xué)們笑話，Moodle基礎(chǔ)美術(shù)課堂可以獲得更多課外知識(shí)”。只有1名學(xué)生認(rèn)為“不喜歡這種課堂，對(duì)自己沒什么幫助”。綜合以上數(shù)據(jù)，我們可以認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)班有97.3%的學(xué)生認(rèn)可并接受Moodle基礎(chǔ)美術(shù)課堂，27.1%的學(xué)生認(rèn)為“不用擔(dān)心老師和同學(xué)們笑話，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言比較自由”。表明傳統(tǒng)課堂不被關(guān)注的學(xué)生在Moodle課堂中能充分享受言論自由，沖破不受關(guān)注的尷尬，顯著體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。

（二）研究問題與假設(shè)

該研究主要回答下述問題：基于Moodle的扇面圖案教學(xué)效果與傳統(tǒng)的扇面圖案教學(xué)效果是否有顯著差異？學(xué)生對(duì)基于Moodle的圖案教學(xué)的態(tài)度如何？并對(duì)該研究提出如下假設(shè)：（1）實(shí)訓(xùn)班的扇面圖案成績(jī)好于普通班。（2）實(shí)訓(xùn)班的扇面圖案的形式與效果與普通班有顯著差異。（3）學(xué)生對(duì)基于Moodle的圖案教學(xué)持肯定態(tài)度。

（三）研究對(duì)象及樣本

研究對(duì)象為常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校的10級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)系全體學(xué)生，學(xué)生總體人數(shù)為176人。該研究采取隨機(jī)抽樣法定兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)樣本，樣本人數(shù)為78人。2012級(jí)平面設(shè)計(jì)班為實(shí)驗(yàn)班，有學(xué)生37人，男生16人，女生21人，普通班為10環(huán)境藝術(shù)班，有學(xué)生41人，男生25人，女生16人，我們之所以選擇高職二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)榻?jīng)過兩年多的學(xué)校生活后，他們已逐漸適應(yīng)了藝術(shù)高職生活的學(xué)習(xí)，已形成了較為固定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并對(duì)基于計(jì)算機(jī)和課堂的圖案教學(xué)模式有所了解，從而保證了該次調(diào)查結(jié)果的可靠性。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集首先了解兩個(gè)班學(xué)生真實(shí)的素描和色彩兩門課程的學(xué)習(xí)后的一個(gè)技能程度，即學(xué)情分析，然后對(duì)其扇面圖案這節(jié)課的一個(gè)課程作業(yè)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)后不講解技法也不給學(xué)生示范，因?yàn)?0周后在結(jié)束實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還要用同一個(gè)扇面圖案對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行效果測(cè)試，收集的數(shù)據(jù)用來作為教學(xué)效果的對(duì)比分析。第二階段是進(jìn)行問卷調(diào)查。上課開始前就由各小組組長(zhǎng)分到各個(gè)人手里，下課后收集，這是學(xué)生最直接的感受。

總之，通過Moodle，教師可以進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，在過程中進(jìn)行全程監(jiān)控和管理，使課程與教學(xué)不斷調(diào)整和修正，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整個(gè)過程中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高學(xué)生參與的探索和合作，以有效地建構(gòu)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，它能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢吸引學(xué)生的注意力。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀、自學(xué)，從而更能吸引學(xué)生。課堂常規(guī)抓起，從開始培養(yǎng)正確使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)生的態(tài)度，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生使用Moodle平臺(tái)和適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。他們對(duì)基于Moodle的圖案教學(xué)及其Moodle平臺(tái)給予了充分的肯定，認(rèn)為這是教學(xué)改革的發(fā)展新趨勢(shì)，是促進(jìn)教學(xué)提高的新途徑。