[摘 " " " " "要] "結合所授課程《藥學綜合實訓》的教學心得，介紹了“項目教學法”和“理實一體化”的內涵，分析了如何在“理實一體化”教學模式中應用“項目教學法”。針對高職院校的現狀，結合實際情況，在教學過程中實現教學方法和模式的靈活變化與融會貫通，以期達到更好的教學效果。

[關 " 鍵 " "詞] "高職院校;理實一體化;項目教學

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）18-0026-02

理論與實踐一體化教學是職業(yè)教育中大力提倡的一種新的教學模式，近幾年已在高職院校專業(yè)課教學中普遍開展，并取得了很好的教學效果。而“項目教學法”也被廣泛應用，經過幾年的實踐和改進，基本已經適應了高職院校的課程模式，是值得借鑒和推廣的教學模式和教學方法。

一、“理實一體化”和“項目教學法”

“理實一體化”教學模式即理論實踐一體化教學模式，是在借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學模式，它的指導思想就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，是突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

“項目教學法”是學生在教師指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中，學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。在項目教學中，學習過程人人參與，并且具有創(chuàng)造性和實踐性，它不注重最終結果，注重的是項目完成過程。目的是在項目教學過程中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的觀察能力、自學能力、動手能力、分析問題能力、協(xié)作能力、交際等綜合能力?！绊椖拷虒W法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

二、“項目教學法”在“理實一體化”教學模式中的應用

《藥學綜合實訓》是一門實踐操作性很強的學科，其開設的目的是以逆推（先實踐加強，后理論補充，再實踐鞏固）方式，使低年級藥學高職班的學生通過一年的強化實訓（加以適當的理論支撐），熟悉或了解學校實訓基地大部分機器、設備的結構、原理，并能進行整體項目的簡單操作，從而為升入高年級后進行具體、深入的理論、實踐學習打下良好而堅實的基礎。本課程所學習的內容涉及藥劑學、藥物分析、藥物提取工藝、藥品經營管理等藥學的相關內容，密切貼近學生就業(yè)方向，具有高度的職業(yè)教育特色和實踐意義。由于實踐課程注重大量的操作練習，因此，如何在應用性較強的學科中應用好教學方法和模式是值得思索的。本人在整個教學過程中，采用了“理實一體化”教學模式，并將“項目教學法”應用到每個儀器設備的理論學習和操作過程中。

（一）調整授課順序，緊密聯系項目

在傳統(tǒng)教材中，知識性的內容和實踐性的內容通常是分開的。教師先講授知識，學生再實踐。顯然，這樣的教學形式會導致理論知識和實踐內容產生時間和空間的距離。有的學生在實踐過程中對一些基本概念、理論、原理已經忘記，針對該現象，本人將與機器操作相關的理論抽出來單獨講授;隨即，進行與該理論相對應的機器設備的操作練習，用到什么學什么。例如，在學習使用“紫外—可見分光光度計”之前，簡單扼要地先將光的選擇性吸收及朗—伯比爾定律的公式、內涵、計算等介紹給學生，并將儀器操作過程講解、演示給學生，最后將該設備的使用作為一個項目并進行具體分解，分別分解為樣品處理、工作前準備、儀器操作、數據處理、計算結果等五個具體任務，然后將這些任務布置給各組學生，根據任務要求各組進行各方面的準備，最終齊心協(xié)力將任務完成。此種做法將大量的理論內容分割到各個項目中去，減輕了學生的負擔，由于自主工作和團隊配合的合理應用，充分提高了學生學習的積極性和主動性;以學生為本，緊密聯系項目，拉近了知識和項目的距離。

（二）適當降低難度，便于完成項目

本門課的教學對象是高職藥學班二年級的學生，剛剛接觸專業(yè)課的學習，但并沒有加深至實踐階段，具備一定的理論基礎和較強的理解能力，大腦并沒有被程式化的教學所禁錮，想法新穎，思維活躍，但理論知識薄弱，動手能力有待提高。因此，適當降低教學難度和要求，有利于提高學生實踐工作中遇到問題的解決能力，提高學習的濃厚興趣，學生的學習積極性能夠被充分調動起來。還如，在上面所提到“紫外—可見分光光度計”的學習中，對于理論部分，教師只講結論性的知識，并不涉及其延伸性的原理及推導。在操作過程中，并不按照江蘇省化學檢驗工技能大賽的標準來要求（高年級學生是這樣要求的），因此教學過程刪去了最大吸收波長的選擇、吸收光譜的繪制、回歸方程的建立、內標法知識的講解等等，只要求學生規(guī)范地操作儀器，正確地應用朗伯-比爾定律得出樣品中待測物的含量即可。

（三）回歸項目要求，重視項目評價

進行項目評價既是對整體工作的總結，在某種意義上也是一種激勵措施，能夠客觀地對各組的表現進行綜合性的評價，從而激發(fā)學生的求勝心、上進心，對整個課程而言，也是形成良性循環(huán)的起點和基礎。一個項目硬件操作的完成并不代表項目的終結，對項目的具體要求、項目實施過程的問題和困難的總結是非常重要的。每個學生所做任務細分后，其結果都會存在差異，完成后，學生對自己的任務完成有一個總結，也就是總結自己掌握了多少知識和技能，自己所做的任務效果如何;同學之間采取互相評價，評價其他人做的結果怎么樣，過程是否規(guī)范、嚴謹等;教師在指導的過程中，通過對各個學生的了解，對過程和結果的檢查等，也會摸清學生所做項目的情況，并采取評分等措施進行評價。通過學生自身、同學之間和教師對學生的評價，學生對項目的理解比采取學生自己做、教師查的單一方法效果要好。教師在教學過程中起到一個引導作用，并能夠把項目的完成情況、出現的問題、值得改進的地方和好的經驗做法歸納總結出來，使學生的知識和技能都得到提高，為項目實施的完整性畫一個句號。

三、實施反思

經過兩個完整周期的教學實施過程，有以下教學反思。

1.“理實一體化”的教學模式和“項目教學法”在調動學生學習積極性，鍛煉學生實際工作能力，培養(yǎng)和促進學生合作能力、創(chuàng)新意識形成等方面具有很大的積極作用。

2.教師對整個“理實一體化”及“項目教學法”的人員管理、監(jiān)控能力和幫助學生排除困難的能力培養(yǎng)和輔助完成一體化教學上起著關鍵的作用。

3.學生在項目進行初期，積極性比較高，思想也比較集中。但隨著項目的深入，學生的興趣和積極性可能就明顯下降了，有的人甚至都想躲避，原因在于學生學習中的困難也越來越多了，有些困難，學生通過自己努力不能解決。這與平常習慣了被“灌輸”，沒有多少自主學習，缺乏探究解決的能力和習慣，又羞于開口問教師有關。面臨著種種問題，任課教師的啟發(fā)、教育、幫助和激勵尤為重要。

4.教師的評價方法、語言和手段問題。實際的“理實一體化”教學過程中，任課教師應該注重過程性評價，內容不僅要涉及整個教學項目的各個環(huán)節(jié)，包括工作過程、知識應用、技能操作等，還應有有關敬業(yè)品質、工作態(tài)度、團隊精神、職業(yè)道德、排除各種困難的決心和毅力等素質方面的評價等。在評價過程中，任課教師應多使用鼓勵性的語言、啟發(fā)性的教學手段振奮學生精神，引導他們順利完成整個項目。

綜上所述，將“項目教學法”貫穿于整個“理實一體化”教學模式中，在高等職業(yè)學校的專業(yè)教學中是可取的，具有較大的現實意義。在此過程中，任課教師的調控是關鍵，學生的積極參與是支撐，只有將兩者的角色都協(xié)調好，整個實踐性教學才能取得良好的效果。

參考文獻：

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[2]周明虎，汪木蘭，封世新.項目教學法的實施與典型案例分析[J].中國現代教育裝備，2010（13）.