摘要：能否準確恰當?shù)卦u價學生，是教師的一種課堂能力，也是教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素。課堂評語對學生的學習興趣以及心理都會產(chǎn)生一定的影響。本文就課堂評價的語言存在的典型問題為例，從問題的成因以及對學生的心理方面的影響等方面展開論述，以期探索更加有效、合理的教師課堂評語。

關(guān)鍵詞：評語 心理影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師給予不合適的評價造成近8%的學生缺乏學習熱情，6.21%的學生沒有足夠的毅力和缺乏持之以恒的精神。因此，能否準確恰當?shù)卦u價學生，應(yīng)該成為教師的一種課堂能力，成為教師專業(yè)發(fā)展中的不可缺少的部分。

一、當前小學教師課堂評價語的幾種類型

教師們雖然教學風格各異，然而課堂評價的語言卻存在著很多共性的問題?？珊唵畏殖梢韵聨最悾?/p>

（一）判斷正誤型

“不錯！”“你講對了！”“錯了！請坐?！苯處熞晃兜赜眠@些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生有正確的回答。此種評價認為學生的思考、表達只有“對”與“錯”兩種。似乎教給學生正確的知識，才是教師的角色任務(wù)。

（二）拷貝復(fù)制型

生：從……可以看出列寧用心觀察、認真思考。

師：是呀，列寧用心觀察、善于思考，所以找到了養(yǎng)蜂人，還有誰能說？

生：我還從……看出列寧用心觀察、認真思考。

師：對，列寧用心觀察、認真思考。

此種評價式的語言啰嗦、費時，令人心生反感，卻由于評語的匱乏而無能為力。

（三）評語貧乏型

代表形式：“太好了！”“好極了！”“真聰明！”“棒棒、你真棒！”

善于煽情的教師在每個學生回答完問題后都會聲情并茂地如此評價，更甚者會調(diào)動全班學生不厭其煩地一遍遍豎起大拇指對回答問題的同學大喊“棒、棒、你真棒！”課堂看似熱鬧非凡，實則空無其物，教師評語沒有起到任何作用。

（四）廉價施舍型

“你真了不起”“你是最棒的！”“太棒了！這么短的時間就讀這么好?！薄澳阏媛斆?，一下子就明白了?！庇袝r配之以獎勵小紅花、紀念品、摸腦袋、牽小手之類的行為。

如此物質(zhì)獎勵尤為不可取，學生很容易迷失自己的學習目的。

總之，評價的魅力雖然是無窮的，但不講究方法的亂評價則是有百害而無一利的。

二、教師課堂評價語存在問題的原因分析

（一）教育教學觀念方面

“你坐下再好好想一想?！薄澳愕念^里一天都裝的啥！”這是一位教師對同樣沒有回答出問題的兩名學生使用的課堂評價語言。教師說前句話時語調(diào)輕柔，說后一句話時情緒激憤。前者學習好，后者學習不好。教師在同一件事上，對不同學生的不同評價態(tài)度體現(xiàn)了教師的評價觀念問題。一名教師如果認為一個班的學生總是有好有壞的話，他就會放棄對一些學困生的激勵。教師若形成了這樣的思維定式，對不同學習程度的學生便有了不同的評價態(tài)度。

（二）對學生的了解

教師要了解學生的年齡特點、心理需求。成人在工作中都渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識與稱贊，更何況孩子們呢？但是一些教師忽視學生的感受，一味茍責求全必然適得其反。教師只有足夠愛自己的學生，足夠了解自己的學生才能尋到巧妙有效的激勵與評價的方法。

三、如何正確使用課堂評價語

（一）評價要有符合現(xiàn)代教育教學目標的實現(xiàn)，多元一體。

傳統(tǒng)的課堂教學評價存在簡單化的傾向，現(xiàn)代教育理論認為，評價的內(nèi)容、標準、方式是多樣的。

案例：學習完《金色的草地》一課后的發(fā)言

師：你們還知道哪些有趣的植物？（生紛紛舉手）

生1：向日葵隨著太陽轉(zhuǎn)，太陽在哪個方向向日葵的臉就朝哪個方向。

生2：我知道含羞草的葉子如果受到刺激就會蜷在一起。

師：你們的課外知識真豐富！

生3：老師，豬籠草也是有趣的植物。

生4：老師，我有不同意見，我覺得豬籠草是不好的，它吃小動物，還有毒。

師：看來同學們都很會思考，既然大家都不服輸，那我們就來一場辯論會，大家說一說自己的理由：如果你認為豬籠草是人類的好朋友，就要說明它對人類有哪些好處。如果你認為豬籠草是有害的，那就說明它的危害。行嗎

生：行。

生反：我認為豬籠草是不好的，因為它有毒，碰到人，人就會中毒的。

生正：豬籠草不吃小動物而且也沒有毒，它還可以捉蟲子呢！

師：咦，你怎么知道的??？

生正：我從課外書上看到的。

師：你的課外知識真豐富！

……

整堂課有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議，學生的學習積極性很高，就連課外知識并不豐富的學生也聽得津津有味。

根據(jù)學生的個性特征、性別、學習成績和年齡特點給予合適的評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在評價方面的需求是豐富而差異化的，為調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，教師應(yīng)從學生的需求出發(fā)，讓課堂評價能夠契合學生的心理發(fā)展。

在同一種條件下，不同個性、特征、性別和學習成績的學生對教師的評價有不同的需求并且教師評語還可能抑制學習動機和阻礙學習成績。相反，若教師給予鼓勵，則該學生可能奮發(fā)圖強并爭取取得好成績。綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性特征、性別、學習成績和年齡特征等個體差異給予學生合適評語。

參考文獻：

[1]任洲儀.小學教師的課堂評價語研究.

[2]馬艷云.評價應(yīng)注意學生的心理需求.人民教育，2005.

（責編 張景賢）