摘要：目標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)為導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系，是以目標(biāo)探究為核心的教與學(xué)高度協(xié)調(diào)配合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在新課程改革背景下，創(chuàng)新目標(biāo)教學(xué)，要“以目標(biāo)為主線，以學(xué)生為主動(dòng)，以教師為主導(dǎo)”設(shè)計(jì)方案，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)（定標(biāo)）——問題引導(dǎo)（示標(biāo)）——多元互動(dòng)（達(dá)標(biāo)）——反饋評價(jià)（檢標(biāo)）”創(chuàng)新教學(xué)，通過定標(biāo)的多元化，引發(fā)需要，實(shí)現(xiàn)自立；通過示標(biāo)的靈活化，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信；通過達(dá)標(biāo)的多樣化，創(chuàng)新課堂，學(xué)生自主；又通過檢標(biāo)及時(shí)化，體驗(yàn)價(jià)值，學(xué)生自強(qiáng)。圍繞“新目標(biāo)”，探索“新課堂”，實(shí)現(xiàn)“新變化”，讓我們的數(shù)學(xué)課堂在新課程中走向精彩。

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 教學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂 創(chuàng)新

目標(biāo)教學(xué)是以確立課堂教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，通過師生的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)過程。隨著新課程改革的不斷深入，目標(biāo)教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效途徑，應(yīng)該摒棄課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的只求“入格”不求“出格”、只求“形似”不求“神似”的形式主義做法，使目標(biāo)教學(xué)向“入格”“神似”“特色”方向發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

一、準(zhǔn)確定標(biāo)——多元化

目標(biāo)教學(xué)開始的實(shí)施，不論是教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)過程，往往把掌握知識(shí)即認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)作為重點(diǎn)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，而新的教學(xué)理念要求把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，要求各方面的能力都要得到發(fā)展。因此，在新課程改革下，目標(biāo)教學(xué)也要相應(yīng)地改變，凡是能培養(yǎng)人的活動(dòng)都可以作為課堂上的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從單一到多元，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的要求。

教學(xué)目標(biāo)是師生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和歸宿，例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，教學(xué)目標(biāo)如下：

通過數(shù)數(shù)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位—“千”，并掌握數(shù)數(shù)的方法，知道十個(gè)一百是一千，初步理解相鄰計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)制關(guān)系；

經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，形成解決問題的基本思路；

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)意識(shí)，發(fā)展數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究意識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

這樣的三維教學(xué)目標(biāo)的制定，實(shí)現(xiàn)了從平面到立體的根本轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)多元化。

二、適時(shí)揭標(biāo)——靈活化

揭示目標(biāo)，就是要把教學(xué)目標(biāo)明白無誤地表現(xiàn)出來教給學(xué)生。目標(biāo)教學(xué)的要旨就在以目標(biāo)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，以目標(biāo)為師生雙邊活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，并以此調(diào)控教學(xué)。示標(biāo)體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體地位的尊重，意在凸顯學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，師生協(xié)力達(dá)標(biāo)。示標(biāo)也為反饋提供了依據(jù)和參照，學(xué)生可以據(jù)此自我評價(jià)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)法，教師可據(jù)此攝取、篩選，處理信息，及時(shí)補(bǔ)救。

（一）課前一次示標(biāo)

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，由于換了新的環(huán)境，教師就借課前談話之機(jī)展示目標(biāo)，消除了學(xué)生的緊張心理，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師激情口述。這種示標(biāo)，不但自然，而且有趣，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）課中分層示標(biāo)

對于低年級學(xué)生來說，將目標(biāo)分解為幾個(gè)層次，每個(gè)層次只要求學(xué)生達(dá)到一條目標(biāo)的教學(xué)，并在新授過程中逐步展示，將問題一個(gè)一個(gè)解決，更能集中學(xué)生的注意力。例如《找規(guī)律》一課：

1.首先，讓學(xué)生觀察自己的身邊座位排列、服裝圖案、女孩扎的辮繩等后，教師口述目標(biāo)：我們感受到了生活中的規(guī)律。

2.其次，讓學(xué)生觀察幼兒園教室布置，找到地板、面具、圖形等排列的規(guī)律后，教師口述目標(biāo)：你們的大眼睛觀察得可真仔細(xì)，找到了生活中這么多有規(guī)律的現(xiàn)象，真棒！

3.最后，讓學(xué)生為幼兒班教室地面設(shè)計(jì)有規(guī)律的圖案，實(shí)物投影展示，相互評價(jià)后，教師口述目標(biāo)：運(yùn)用規(guī)律解決生活中的問題，再次感受生活中的規(guī)律美。

這種示標(biāo)，不僅符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的特點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——多樣化

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是利用目標(biāo)意義化的材料，采取有效的方法，實(shí)現(xiàn)各個(gè)具體目標(biāo)。在“角的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)過程中，采用多種策略，創(chuàng)新目標(biāo)教學(xué)，使課堂充滿活力。

（一）創(chuàng)新一：教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“三主”

目標(biāo)教學(xué)的課堂創(chuàng)新，首先要解決理念上的問題。確定“以目標(biāo)為主線，以學(xué)生為主動(dòng)，以教師為主導(dǎo)”的“三主”理念來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是創(chuàng)新課堂策略之一。

“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，就圍繞“找角——識(shí)角——辨角——畫角——做角”這一主線，從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生感受生活中、數(shù)學(xué)中、自然中的角，學(xué)生動(dòng)用眼、耳、手、口、腦多種感官，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，加上多媒體動(dòng)畫課件輔助教學(xué)，使課堂從內(nèi)容到形式都呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。

（二）創(chuàng)新二：教學(xué)行動(dòng)緊扣“四環(huán)”

目標(biāo)教學(xué)的課堂創(chuàng)新，要在以往的“三階段、三反饋、八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，重組教學(xué)要素，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)（定標(biāo)）——問題引導(dǎo)（示標(biāo)）——多元互動(dòng)（達(dá)標(biāo)）——反饋評價(jià)（檢標(biāo)）”為教學(xué)行為的基本環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新課堂策略之二。

“角的初步認(rèn)識(shí)”一課突出的創(chuàng)新策略如下：

1.把生活帶進(jìn)課堂，在體驗(yàn)中達(dá)標(biāo)。數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活。我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷全過程?！敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”一課的情景圖是校園圖，引導(dǎo)學(xué)生從教師的三角板、老爺爺?shù)募舻?、足球場的球門等圖中找角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)生活中的角無處不在。

2.把活動(dòng)引入課堂，在操作中達(dá)標(biāo)。俗話說得好，看一看不如說一說，說一說不如做一做。在做角時(shí)，讓學(xué)生用塑料條做活動(dòng)角、用紙折角，感受角的大小。

新課程為目標(biāo)教學(xué)打開了一個(gè)新天地，讓生活走進(jìn)我們的課堂，讓活動(dòng)充滿我們的課堂，讓師生在互動(dòng)交流中成長。

四、反饋評價(jià)——及時(shí)化

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，只有通過評價(jià)，反饋信息，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，才有可能創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，也才有可能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的真正目的。例如，在“找規(guī)律”一課的教學(xué)中，可以安排多次反饋：

第一次：在學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何圖形的排列規(guī)律后，移動(dòng)三角形，引導(dǎo)學(xué)生找新的規(guī)律；蓋上后一組圖形，讓學(xué)生根據(jù)前一組的規(guī)律猜一猜，并及時(shí)評價(jià)。

第二次：讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)有規(guī)律的地板圖案，并利用實(shí)物投影展示評價(jià)。

第三次：請學(xué)生跟著節(jié)拍自編一套有規(guī)律的舞蹈動(dòng)作，當(dāng)場點(diǎn)評。

第四次：運(yùn)用數(shù)字1、2、3……和利用幾何圖形創(chuàng)造出數(shù)學(xué)中的規(guī)律，之后展示評價(jià)。

第五次：課末排著有規(guī)律的隊(duì)伍走出教室，進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)。

這樣，多次反饋，多次評價(jià)，及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中存在的問題，最終達(dá)成目標(biāo)，也為下次課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

總之，課堂是教學(xué)改革的歸宿與落腳點(diǎn)，目標(biāo)是課堂活動(dòng)的依據(jù)和主線，讓我們圍繞“新目標(biāo)”，探索“新課堂”，實(shí)現(xiàn)“新變化”，使我們的數(shù)學(xué)課堂精彩無限。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅清，王松梅，韓四清.目標(biāo)教學(xué)與創(chuàng)新教育.河北教育出版社，2002（1）.

[2]布魯姆.目標(biāo)教學(xué)理論.

（責(zé)編 金 東）