課堂提問是教學(xué)的重要手段，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏芗皶r反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的口頭表達能力。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？教師在數(shù)學(xué)課堂上如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。在多年的教育教學(xué)實踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問的技巧，歸納如下。

一、課堂提問的作用

課堂提問的發(fā)起是由教學(xué)目標(biāo)決定的、以學(xué)生為主體、兼顧課堂的具體要求和學(xué)生的思維方向、有計劃的教學(xué)手段，在各種課型和各種教學(xué)方法中都有十分廣泛的使用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當(dāng)，那么，對于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力都有極其重要的作用。

1.可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維以進行思維定向的操作及引導(dǎo)。

2.可以活躍課堂氣氛，促進師生交流，溝通師生感情，創(chuàng)設(shè)民主合作的教學(xué)氛圍。

3.可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并有針對性的適時作出調(diào)整，完好地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率。

二、提問的注意事項

（一）提問要抓住關(guān)鍵

所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。用提問引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進行思考，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問要有啟發(fā)性

教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，提出的問題要具有啟發(fā)性。

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認識逐步引向深化。

（三）提問要突出重點

一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究。提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最重要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問的重點應(yīng)注意以下幾點。

1.抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋。

2.抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點。

3.針對學(xué)生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞或以制造矛盾為突破口設(shè)計問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的認識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認知結(jié)構(gòu)。

（四）提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。用互相聯(lián)系的提問，讓學(xué)生在不停的思考和實踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

（五）提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標(biāo)的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問、后反問、再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

（六）提問形式必須靈活多樣

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！边@是形容江西廬山的，在數(shù)學(xué)教學(xué)上同樣如是。同一個問題，只要把提問的角度換一下，本來可能是平淡枯燥的問題就突然有了新鮮感；本來好像很獨立的問題突然與舊知識有了類比聯(lián)系，學(xué)生本來毫無頭緒的思維一下子變得活躍起來，能夠積極思考、觸類旁通了。例如：①在復(fù)習(xí)平行四邊形的判定方法的時候，如果教師直接問“平行四邊形有哪些判定方法”，多數(shù)學(xué)生會回答不全，但如果這樣來提問“從邊、角、對角線來分析，平行四邊形有哪些判定方法”，這時多數(shù)學(xué)生都能夠很快作出回答。②在教學(xué)生列方程解實際問題時，很多教師都知道尋找等量關(guān)系的重要性，而且通常都想方設(shè)法讓學(xué)生自己找出來，但是如果簡單的提問“這道題中的等量關(guān)系是什么”，很多學(xué)生無疑會冥思苦想?yún)s不得其果，這時我們可以這樣來設(shè)計系列問題：這個問題中有哪些量？這些量之間有關(guān)系嗎？怎么利用等式來表示這些量之間的關(guān)系？

三、課堂提問可以經(jīng)常采用的幾種形式

在實施課堂提問的過程中，我們通常是采用以下幾種提問的形式。

1.設(shè)問。也叫明知故問，主要目的是為了引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，有助于使整個教學(xué)內(nèi)容層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。例如在鼓勵學(xué)生時可以這樣設(shè)問：數(shù)學(xué)真的很難嗎？我看不是。在學(xué)習(xí)《鑲嵌》一章時，可以這樣設(shè)問：什么叫鑲嵌？所謂鑲嵌，就是平鋪，就是用一種或多種圖案把平面鋪滿的意思。

2.追問。就是把一個問題分解成幾個小問題，一環(huán)緊扣一環(huán)連續(xù)不斷地提問學(xué)生，從而刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的數(shù)學(xué)邏輯思維，形成比較系統(tǒng)的知識體系。例如，平行四邊形有哪些判定方法？這些判定方法與平行四邊形的性質(zhì)有什么關(guān)系？研究四邊形都是研究四邊形的哪些方面？

3.反問。通過加強提問語氣，加深學(xué)生對問題的理解，促使其主動去思考，同時增強課堂氣氛。例如：①一個數(shù)的倒數(shù)一定比這個數(shù)本身小嗎？②除了這種方法，難道就沒有其他方法了嗎？

4.激問。利用激勵性的語氣對學(xué)生進行提問，從而增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生保持在比較亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如：①哪位同學(xué)來說說平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別？②哪位同學(xué)有不同的方法嗎？③有沒有誰用了更簡單的方法的？

總之，課堂教學(xué)中教師的提問必須貫穿誘發(fā)思維，使學(xué)生受到從簡單到復(fù)雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準(zhǔn)確，力求具有一定的啟發(fā)性和激勵性。提問還要針對學(xué)生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學(xué)生理解能力的允許范圍，教師的提問的開展要循序漸進，步步進逼，順流而下，才能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)掌握知識。

（責(zé)編 張景賢）