摘要：語文是一門工具學(xué)科、思想性、文學(xué)性、知識性相統(tǒng)一的學(xué)科。它極具思想性，具有強烈情感內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在知識傳授和能力培養(yǎng)同時，注重挖掘課文中蘊涵的情感因素，滲透思想教育、促進(jìn)中小學(xué)生情感建立和初步形成。

關(guān)鍵詞：情感教育 情境 內(nèi)容 評價

情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原動力，又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：語文課程的目標(biāo)包括情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而，在實際教學(xué)中，教師往往多注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)的滲透。這樣教學(xué)，既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又不利于學(xué)生知識的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學(xué)生自始至終保持良好的心境，養(yǎng)成高尚的情操?，F(xiàn)在，我就語文教學(xué)中的情感教育問題談?wù)勛约旱膸c看法。

一、適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語、一首歌、一幅畫或一段視頻等等。如在教學(xué)《錢塘江大潮》時，為了讓學(xué)生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認(rèn)識。在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、運用語言描繪，以言育情

在語文課堂教學(xué)中，如能抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，用生動形象的語言指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的情感；或者選擇學(xué)生感興趣的、新鮮的，能一石激起千層浪作用的事件，用激情洋溢、聲情并茂的語音導(dǎo)讀，通過娓娓動聽的故事等營造一定的情景和氛圍。

如教學(xué)抒情散文《海濱仲夏夜》時，我首先向?qū)W生介紹課文作者對大海的描寫，主要是為了表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是在讀到“每當(dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，盡情描繪了大海的神奇，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教學(xué)中，要求學(xué)生仔細(xì)品讀作者在文章中反復(fù)使用的“涌起”“閃爍”“滾動”等動詞，使學(xué)生頓感大海的宏偉，并萌發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生探究需要

小學(xué)語文教材中的選文，有的距今年代久遠(yuǎn)，有的雖是學(xué)生熟悉的，但平時卻未能引起學(xué)生的關(guān)注或重視，為了幫助學(xué)生理解作品，增強學(xué)生對作品的親切感，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，需從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鰟h，提供必要的范例。例如《海底世界》的教學(xué)，我先讓學(xué)生說說海洋的相關(guān)知識，然后在學(xué)生踴躍地敘說之后小結(jié)：從同學(xué)們介紹的資料中，我們的確感受到了海底的美麗與神奇，那么海底到底神奇在哪里呢？我便順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《海底世界》。對于那些距今年代久遠(yuǎn)的古詩文的學(xué)習(xí)，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，教師有必要補充相關(guān)的背景知識。例如，教學(xué)陸游的《示兒》，學(xué)生要真正把握“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”兩句詩的內(nèi)涵，前提是必須了解當(dāng)時的時代背景及作者憂國憂民的思想，從而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，以完成對詩句中作者流露感情的“再體驗。

四、拓展延伸閱讀，加深體驗情感

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《精彩極了？糟糕透了》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》。讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

五、完善教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

長期以來，我國語文課堂教學(xué)評價偏重于認(rèn)知方面的定量評價，忽視了情感因素的存在及其作用。這種教學(xué)評價體現(xiàn)在語文情感教育中，主要表現(xiàn)在評價時沒有充分重視學(xué)生的認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，評價時未能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)果影響了教學(xué)的整體效果。

有鑒于此，教學(xué)中，教師既要具有引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，發(fā)展認(rèn)知能力、智力，形成良好的認(rèn)知風(fēng)格等的明確目標(biāo)，又要具有形成學(xué)生積極的個性傾向性，良好的個性心理特征等的明確目標(biāo)。在對語文情感教育進(jìn)行評價時，教師不僅應(yīng)該重視教學(xué)過程的情感性，學(xué)生的情感目標(biāo)的達(dá)成情況，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到知情統(tǒng)一。

同時，情感教育作為語文教學(xué)全面發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現(xiàn)著情感。語文教學(xué)既要傳授知識，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語文中所蘊涵的真、善、美。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，營造濃厚的情感氛圍，讓語文教學(xué)在師生的共同呵護(hù)下灌溉出一個更為絢爛的情感花園。

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[3]路海東主編.教育心理學(xué).[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)編 張景賢）