摘要：筆者在多年教學實踐中，十分注重對小學數(shù)學的教學內(nèi)容、教學方法、教學情境進行分析，積極尋找最利于學生思維發(fā)展的切入點，然后進行優(yōu)化處理，從中不僅使得自己的思維得到一定創(chuàng)新，同時也極大地促進了學生的創(chuàng)新意識的提高。

關(guān)鍵詞：教師 創(chuàng)新 教學

當今社會，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識更新的速度更加迅速，對人才的要求也就越來越高，而具有良好的創(chuàng)新思維已成為眾多條件中的重點之一。而作為教師，是學生創(chuàng)新思維的重要培養(yǎng)者，必須具有創(chuàng)新思維，否則就不能擔當培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的任務(wù)。尤其是新的課程目標要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這決定了教育活動必定是創(chuàng)造性的活動。因此，創(chuàng)新思維是教師必須具備的思維品質(zhì)。課堂教學必須注重教學內(nèi)容、教學方法、教學情境，積極尋找最利于學生思維發(fā)展的切入點，進行優(yōu)化處理，從中不僅使得自己的思維得到一定創(chuàng)新，同時也極大地促進了學生的創(chuàng)新意識的提高。

一、要以例題為基點，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境

一節(jié)成功的數(shù)學課，首先就要在情境的創(chuàng)設(shè)中高人一等，做到引人入勝，提高學生對數(shù)學的學習興趣，在一節(jié)數(shù)學課結(jié)束時，不僅要使學生掌握必要的知識與技能，還要使學生情感態(tài)度與價值觀得到一定提升，這就要求我們教師要立足教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，千方百計地創(chuàng)設(shè)合理的、科學的教學情境，使得學生在認知方面得到雙豐收。

例如，在小學數(shù)學四年級上冊第五單元的筆算除法中，有兩道例題，分別是：1.我們學校共有576名環(huán)保小衛(wèi)士，每18人組成一個環(huán)保小組，可以組成多少組？2.環(huán)保小衛(wèi)士在十月份收集了930節(jié)廢電池，平均每天收集電池多少節(jié)？

如果按照一般的教學設(shè)計，在出示幾道試商練習和幾道筆算練習之后，就可以分別探究這兩道例題，這樣的設(shè)計直接、明了，是典型的計算教學。但是，如果是為了計算而設(shè)計計算，就未免太膚淺了。其實，如果認真分析兩道例題的共同點，就會發(fā)現(xiàn)它們都與環(huán)保有關(guān)，這樣就可以以環(huán)保為切入點，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)保情境——解決環(huán)保問題——合作完成數(shù)學方法——暢談本課收獲等一系列環(huán)節(jié)，以環(huán)保貫穿課堂教學的始終，學生在談體會時所談的就不一定只是計算的方法，可能還有對環(huán)保的重新認識，這樣的設(shè)計，可以說是一舉兩得，既掌握了筆算除法的方法，又對環(huán)保有了新的認識。

二、優(yōu)化教學方法，注重前后聯(lián)系，徹底解決學生的認知疑惑

學生對于數(shù)學知識的學習過程，其實是一個循序漸進、螺旋上升的過程。而新、舊知識之間是有一定的、密切的聯(lián)系的，教師要及時進行比較、分析，使學生明確前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，既是對新知識的有利鞏固，也是對舊知識的重新記憶。當學生在學習新知遇到疑惑時，就需要教師能在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極開動思維的創(chuàng)新性，另辟蹊徑，從而找到解決疑惑的方法。

例如，在小學六年級數(shù)學上冊學習計算分數(shù)除法時，教材按兩步來完成的，首先是完成分數(shù)除以整數(shù)的計算，也就是4/5÷2，學生在經(jīng)過動手操作后，能很快得數(shù)結(jié)果是2/5，在引導學生觀察分數(shù)的分子、除數(shù)和商的分子的時候，得出相應的計算方法是不難的。接下來是整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)，也就是2÷2/3和5/6÷5/12，只要按照教材的計算步驟進行講解，學生是能夠快速找到方法并能進行相應的計算的?？墒窃瓉硎浅砸粋€數(shù)，可后來為什么要變成了乘這個數(shù)的倒數(shù)呢？不僅學生理解起來困難，就是教師也不能三言兩語就能說得清，那就需要教師啟動思維，尋找簡潔有效的方式讓學生理解。

試想一下，以前學生已經(jīng)能夠根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式了，關(guān)鍵就是計算的問題了。可以在復習時出幾道口算題，其中就包括2.3÷1、78÷1類型的式題，這樣學生在找最好算的式題時，自然而然地會選這種類型的題，進而找到規(guī)律：一個數(shù)除以1仍得原數(shù)。這樣學生在后面的分數(shù)除法的計算探究時，就可以引導：能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化一下，變成好算的式題，學生會聯(lián)系復習時的式題，想到把除數(shù)變成1，這就需要應用商的變化規(guī)律，需要把被除數(shù)和除數(shù)同時乘除數(shù)的倒數(shù)，也就是2÷2/3=（2×3/2）÷（2/3×3/2）=3÷1=3，由于除數(shù)是1了，可以省略，進而簡化為2÷2/3=2×3/2，較為直接反映乘倒數(shù)的計算算理。這樣，經(jīng)過了思維創(chuàng)新的教學設(shè)計，對于為什么乘倒數(shù)的理解，是一定有一個簡潔、易懂的答案的。

三、另辟解決方法，類比分析數(shù)量關(guān)系，促進思維的有序性提升

學生在學習數(shù)學知識的過程中，往往會遇到一些看似超越年級特點的習題，學生往往就會感到束手無策，不會積極思考，甚至一些家長也會直呼太難了，如果過幾年再做就會非常簡單，言下之意是這些題出得超范圍了，學生不會做是絕對正常的。這時，教師就應該從舊知入手，利用淺顯的圖例分析題中的數(shù)量關(guān)系，從而變難為易，找到解決的方法。這樣，既鍛煉了教師自身思維的創(chuàng)新，也會對學生的創(chuàng)新思維發(fā)展起到一個很好的促進作用。

例如，在小學二年級數(shù)學教材中，在學生認識倍數(shù)的意義之后，尤其是表內(nèi)乘除法之后，往往會在做習題時遇到這樣一種類型題：一個數(shù)擴大10倍后，結(jié)果比原數(shù)大72，求原數(shù)是多少？的確，學生也不會算乘10的式題，而如果學生在學完列方程解決問題時再做這道題，是沒有絲毫難度的。是真的超出學生的認知范圍了？就應該真的放棄解決問題了嗎？其實，只要教師引導得當，分析到位，解決它是沒有什么問題的?？梢宰寣W生拿出小棒來幫助分題意，理順數(shù)量關(guān)系。首先，用1根小棒來表示原來的數(shù)，擴大了10倍后，也就是變成了幾個這樣的數(shù)？可以用幾根小棒來表示？學生是可以理解出應該用10根小棒表示的，進而引導學生找到大出的72所對應的小棒數(shù)，也就是幾個原來的數(shù)，進而求出原數(shù)，這樣深入淺出的講解，一定會對學生思維的創(chuàng)新性起到一個很好的啟迪。

總之，要想給學生一碗水，教師要有一桶水；要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就要首先培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。我們教師就要立足數(shù)學課堂教學，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不論是教師還是學生。只有這樣，才能更好地進行素質(zhì)教育，才能不斷地提升學生的創(chuàng)新思維，才能提高整個民族的創(chuàng)新能力。

（責編 金 東）