語文來源于生活，是生活的反映，其最終目的是為生活服務(wù)。作文教學(xué)應(yīng)為實(shí)現(xiàn)語文的這種功能服務(wù)。語文教師應(yīng)樹立這樣一種思想，那就是通過語文教學(xué)，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、反映生活的能力，開掘出一條由生活之源通向?qū)W生心靈的渠道，交給他們一把打開生活寶庫的鑰匙，使他們自覺地走進(jìn)生活的懷抱，積極地、主動地觀察生活、認(rèn)識生活、反映生活。為此，語文教師應(yīng)該改變過去那種由課文到作文、由寫作技巧到作文的陳腐的教學(xué)觀念，正確處理語文與生活的關(guān)系，既開“源”又導(dǎo)“流”，從而發(fā)揮語文反映生活、服務(wù)生活的工具作用?；谶@種認(rèn)識，我在幾年來的作文教學(xué)實(shí)踐中，做了如下幾方面的探索。

一、以課本為憑借、為例子，向課文要方法

葉圣陶先生講過：“課文無非是語文教學(xué)的‘例子’‘憑借’?！蔽沂紫绒D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變脫離生活、脫離實(shí)際為正確處理語文與生活的關(guān)系，把交給學(xué)生一把打開生活寶庫的鑰匙貫穿于聽說讀寫教學(xué)之中。在閱讀教學(xué)中，打破以往“理解思想內(nèi)容、分析寫作技巧”的舊模式，把揣摩作者如何觀察、認(rèn)識、反映生活列為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

在教學(xué)中，我采用教師“導(dǎo)”課堂，學(xué)生“主”課堂，聽說“進(jìn)”課堂的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察生活、認(rèn)識生活、反映生活的方法。如：老舍先生當(dāng)初如何觀察濟(jì)南冬天的山和水，冰心如何觀察小桔燈，茅盾如何愛上白楊樹，魯迅先生如何在百草園中捕鳥，金黃的大斗笠如何經(jīng)得起那場風(fēng)雨的吹打……我都引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩。通過揣摩，學(xué)到了作者觀察生活、認(rèn)識生活的方法，為學(xué)生取法課文觀察、認(rèn)識自己的生活提供了“憑借”。

俗話說：“他山之石，可以攻玉?！本瓦@樣，取法于課文，得益于課外，正確處理“舉一”與“反三”的關(guān)系，課內(nèi)“舉一”打基礎(chǔ)，課外“反三”練功夫。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，向生活要材料

過去的語文課本，在每單元后面，都依據(jù)本單元課文的文體特征、寫作技法，配以相應(yīng)的作文訓(xùn)練，給幾個題目，指定選材范圍，這自然有許多優(yōu)點(diǎn)，利于教學(xué)，利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。但由于這種模式不是指導(dǎo)學(xué)生“由生活到作文”，而是“從課文到作文”，忽視了“生活”這個寫作的唯一源泉，因此出現(xiàn)了作文前學(xué)生搜腸刮肚，望題興嘆，苦于無話可說；作文后教師皺眉苦臉，望文生氣的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，用在閱讀中學(xué)到的作者觀察、認(rèn)識生活的方法，去觀察自己的生活，孕育自己的真情實(shí)感。同時明確告訴他們，觀察生活、認(rèn)識生活就是打開生活寶庫的鑰匙，學(xué)會了觀察、認(rèn)識生活，寫起文章來就會源頭活水奔涌而來了。

有人講“作文正是對觀察結(jié)果的整理和提高”。的確，學(xué)生學(xué)會了觀察，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，就會為自己的寫作積累起取之不盡、用之不竭的材料，就會使他們的作文內(nèi)容充實(shí)，思想深刻，描繪生動。

（一）在培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)時，我注重了以下幾個方面

1.選擇最佳的觀察對象。

2.選擇最佳的觀察角度。

3.在觀察中把握對象的特征。

4.樹立良好的觀察意識，做生活的有心人。

5.時刻注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生觀察生活的積極性。

6.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力。

（二）我具體做了如下幾項(xiàng)工作

1.熟悉自己的生活圈，寫好身邊的“三種人”。學(xué)生主要生活在家庭、學(xué)校這兩個圈子中，身邊主要是教師、同學(xué)、家人三種人。他們大部分時間生活在這樣的環(huán)境中，同這些人交往，按理說反映這種生活應(yīng)該如同探囊取物，非常容易。但由于他們忽視觀察，對自己的生活視而不見，不是寫不出來，就是寫不好，出現(xiàn)了“高射炮打蚊子”“夢斷考場”等怪現(xiàn)象。

針對這種情況，我指導(dǎo)學(xué)生觀察自己的家庭、學(xué)校的環(huán)境特征，如周圍景色、內(nèi)部格局、建筑風(fēng)格等。為了鞏固觀察所得，我布置他們寫了《校園里最美的一角》《家鄉(xiāng)的變化》《我在這里迎接你》《我們相逢在ⅹ季》等觀察日記。召開了“誰不說俺家鄉(xiāng)好”“在龍河拐彎的地方”等小型演講會。讓學(xué)生用筆記下觀察所得，用口說出觀察的收獲。寫得多了，厚積可薄發(fā)，說得好了，落筆可成文！

2.熟悉社會“大氣候”，積累生活“閃光點(diǎn)”。為了擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，我鼓勵他們把目光投向社會，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀察社會生活。因?yàn)閷W(xué)生生活圈中的“小氣候”必然要受到社會上的“大氣候”的影響，所以讓學(xué)生到社會生活的大潮中去游泳，是大有益處的。基于這種想法，我一方面同他們一起學(xué)習(xí)報(bào)上的感人事跡，一起討論社會上的熱點(diǎn)問題，然后指導(dǎo)他們給社會上的一些現(xiàn)象打分。這樣做，學(xué)生加深了對社會生活的認(rèn)識，不但解決了寫作中無米下鍋的問題，而且由于評判、打分，吸取了精華，淘汰了糟粕，使學(xué)生對生活、對人生的理解上升到了一個更高層次。

為了激發(fā)學(xué)生觀察生活的欲望，我還鼓勵他們“自己找米下鍋”，尋覓生活中的閃光點(diǎn)，并把這些積累在名為《我這樣理解生活》的小冊子里，作為自己的寫作素材。

三、開展多種多樣的語文實(shí)踐活動，向多練要能力

古人講：“操千曲而后知音，觀千劍而后識器?！本o密聯(lián)系生活，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，擴(kuò)大語文教學(xué)空間，在反映生活、服務(wù)生活的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是提高語文教學(xué)效果的有效途徑。幾年來，在我任教的班級開展了以觀察日記為基本形式的課外練筆活動。例如，辦手抄報(bào)、小雜志、寫廣播稿、搞論據(jù)匯編、辦優(yōu)秀作文展覽等。還以說寫結(jié)合的方式組織了演講比賽、熱點(diǎn)話題討論、辯論、現(xiàn)場采訪等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活的能力和勤觀察、勤思考的習(xí)慣，解決好“寫什么”的問題，廣開生活之“源”。

與此同時，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，充分利用有限的時間，創(chuàng)造多練的機(jī)會。我的具體做法是：結(jié)合每周的教學(xué)重點(diǎn)布置靈活多樣的片段練習(xí)，促成知識向能力的遷移。例如，學(xué)習(xí)《春》，我布置了《早春印象》；學(xué)習(xí)了《背影》，我布置他們寫了《送別》。在片斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察日記進(jìn)行成篇訓(xùn)練，每周一次大作文。在這兩項(xiàng)訓(xùn)練中，教給學(xué)生立意、布局、謀篇語言表達(dá)等作文技巧，導(dǎo)好表達(dá)之“流”。

四、積極改進(jìn)教法，向興趣要質(zhì)量

古人講：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币岣邔W(xué)生的寫作水平，我認(rèn)為一個關(guān)鍵問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，促其“樂之”。我做了如下嘗試：

為了刺激學(xué)生觀察生活的欲望，提高其寫作積極性，我別開生面地上了“聊天課”“作文美術(shù)課”“作文服裝課”?！傲奶煺n”上，引導(dǎo)學(xué)生講生活中的傳奇，校園里、宿舍里的趣聞，鼓勵他們根據(jù)觀察指物作文，學(xué)生用自己的語言寫出了《開關(guān)兒》《板擦兒》《零的斷想》等佳作?！白魑拿佬g(shù)課”上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)美術(shù)知識描寫人物肖像和自然景物，使學(xué)生知道人體各部位的名稱、解剖特點(diǎn)，把握人體的靜態(tài)、動態(tài)特征；指導(dǎo)他們在描寫景物時，注意近景、遠(yuǎn)景的透視，冷暖色調(diào)的協(xié)調(diào)?！白魑姆椪n”上，鼓勵一些有經(jīng)驗(yàn)的女生，介紹各種時裝的款式、特點(diǎn)，穿著要求。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生寫起作文來就不會讓自己身邊的人穿起從書中“借”來的、早已過時的服裝來。

總之，通過“三課”，我力求三方面的效果：一是激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣；二是培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣和想象力；三是使學(xué)生作文中的描寫真實(shí)、生動、具體。

通過幾年的探索和實(shí)驗(yàn)，我積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的懷抱，既“開源”又“導(dǎo)流”，走出了一條由生活到作文的道路，開創(chuàng)了作文教學(xué)生動、活潑的新局面，較好地解決了“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”的問題。

（責(zé)編 金 東）