摘要：提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和一定的評(píng)價(jià)能力，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，當(dāng)前閱讀教學(xué)還存在著目的性不夠明確，閱讀方法機(jī)械匱乏，指導(dǎo)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。為避免這些問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)做到：有的放矢、目標(biāo)明確、加強(qiáng)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練、教法靈活、適時(shí)激勵(lì)，做到想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性，做到教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活合理。

關(guān)鍵詞：閱讀 目的明確 技巧方法 形式多樣

閱讀是個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能夠提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和一定的評(píng)價(jià)能力。古語(yǔ)有云“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”。教師在閱讀教學(xué)中方法很多，其中卻存在著很多問(wèn)題。筆者試以自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@些問(wèn)題的出現(xiàn)及糾正辦法，意在大家共同商榷。

一、閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.閱讀的目的性不夠明確。教育先驅(qū)者葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)：“閱讀自有他的目的。主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺(jué)悟，豐富見(jiàn)識(shí)?！碧嵝盐覀兘逃ぷ髡撸響?yīng)首先明確閱讀的目的性，沿著目標(biāo)的方向去指導(dǎo)學(xué)生閱讀。由于教師對(duì)教材的整體把握不夠，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏對(duì)本年級(jí)、本冊(cè)、本單元教材的知識(shí)點(diǎn)的分布情況分析和指導(dǎo)方法的橫向與縱向的梳理、比較、綜合，不能站在一定的高度，以更深的層次去把握教材內(nèi)容與形式的特點(diǎn)，沒(méi)有把零碎的知識(shí)整合起來(lái)分析、歸納。在教學(xué)中，只是采用簡(jiǎn)單的交換閱讀、領(lǐng)讀，聽(tīng)起來(lái)書(shū)聲瑯瑯，看起來(lái)非常熱鬧，學(xué)生只是有口無(wú)心地大喊，沒(méi)有明確的目的，像流水一般，且又“流過(guò)無(wú)痕”，這樣的閱讀事倍功半，缺乏目的性，沒(méi)有實(shí)際效果。

2.教師講解多，提問(wèn)多，閱讀方法機(jī)械、匱乏，指導(dǎo)不當(dāng)留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不充足。課堂上，教師一直侃侃而談，講得細(xì)致入微，用自己的解讀代替學(xué)生的閱讀，擠掉了學(xué)生閱讀的時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間全被教師的講讀占去了，更有甚者還需要拖堂才能講完。還有的教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，用千百個(gè)問(wèn)答像是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生只用回答“是”，不去指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，或指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法不到位、閱讀教學(xué)公式化，甚至把一篇活生生的文章變成一道道的僵題，達(dá)不到閱讀的真正效果。

二、閱讀教學(xué)的辦法

1.有的放矢、目標(biāo)明確、加強(qiáng)指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練。作為新時(shí)代的教師，首先要做到把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材知識(shí)點(diǎn)的分布，掌握這一冊(cè)、這一單元、這一篇文要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，分析要實(shí)現(xiàn)這一課時(shí)教學(xué)目的和所要采取的方法，做到目的明確、方向正確。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀時(shí)先掃除文字障礙，如何做到吐字清楚、讀準(zhǔn)字音、不讀破句，在教師的范讀和前期領(lǐng)讀的指導(dǎo)下達(dá)到抑揚(yáng)頓挫、有感情地閱讀，能夠體味文意，理解內(nèi)容，達(dá)到吸收消化的目的。完成這個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間去閱讀、去體味、去理解、去相互評(píng)價(jià)、共同討論，教師則是學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中的參與者、合作者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有主人的感覺(jué)。

2.教法靈活、適時(shí)激勵(lì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要設(shè)計(jì)好良好的情景導(dǎo)入，選一些與本課有關(guān)的背景資料、相關(guān)故事、圖片或者歌曲，還可以選擇合適的背景音樂(lè)等。做一個(gè)好的導(dǎo)入能夠使學(xué)生的思維進(jìn)入到一個(gè)全新的景象當(dāng)中，使整個(gè)課堂的氣氛活躍起來(lái)。在指導(dǎo)閱讀中，可以采取多種形式，從活動(dòng)方式上講，以范讀、齊讀、音樂(lè)配讀、拍手打節(jié)奏讀等形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，有利于課堂氣氛的調(diào)節(jié)，也可以讓學(xué)生單個(gè)讀大家評(píng)、分組讀分組評(píng)，還可以用讀自己最喜歡的句子，或者畫(huà)出描寫(xiě)描寫(xiě)景物的、描寫(xiě)動(dòng)物的、描寫(xiě)動(dòng)作的、表示心理的句子，甚至可以讓學(xué)生將課文所要表達(dá)的內(nèi)容表演出來(lái)等等，教師根據(jù)目標(biāo)的要求有意識(shí)地引導(dǎo)，及時(shí)抓住合適的切入點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)，最后達(dá)到完成目標(biāo)的目的。

3.不同的需求采取不同的閱讀方式。指導(dǎo)學(xué)生不同形式的閱讀，指導(dǎo)精讀時(shí)要求抓中心、悟感情，了解背景、推敲詞句；指導(dǎo)略讀要準(zhǔn)而快地了解中心內(nèi)容；指導(dǎo)朗讀要把握語(yǔ)氣、注重抑揚(yáng)頓挫；指導(dǎo)速度要快速地了解文章中心；指導(dǎo)瀏覽文章，要求注意力高度集中，視野中的文章直接進(jìn)入大腦閱讀中心進(jìn)行分析篩選，養(yǎng)成瀏覽文章的習(xí)慣，對(duì)擴(kuò)大閱讀量、豐富知識(shí)面是非常重要的。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師用自己的解讀代替學(xué)生的閱讀，擠掉了學(xué)生閱讀的時(shí)間是不可取的，把閱讀與理解截然割裂的現(xiàn)象是絕對(duì)不可取的。無(wú)論何時(shí)，閱讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。如果用正確的方法閱讀一篇好文章，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，會(huì)情不自禁地贊嘆：“真美！”利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，或快或慢的語(yǔ)速，再加上情感的起伏迂回去閱讀時(shí)，牢牢地抓住了學(xué)生的心靈，撥動(dòng)著學(xué)生的心懷，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，讓學(xué)生獲得了極美的藝術(shù)熏陶，逐漸提高了審美情趣，就會(huì)極大地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)閱讀重要的是設(shè)計(jì)好閱讀，讓閱讀不流于表面，真正扎在學(xué)生的心中，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，理解閱讀，陶醉于閱讀的氛圍，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出文章的藝術(shù)魅力。

（責(zé)編 金 東）