摘要：課堂提問是師生間最普遍的行為互動方式，而由于農(nóng)村教師缺少“問題意識”，使課堂教學(xué)表現(xiàn)為機(jī)械、僵化的“師問生答”，大量的教學(xué)時間消耗在無效的問題上，降低了課堂效率。本文通過調(diào)研實(shí)際案例，分析當(dāng)前農(nóng)村課堂教學(xué)中問答現(xiàn)狀及原因。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 提問技術(shù) 案例研究

在課堂教學(xué)中，教師大量運(yùn)用問題，這是課堂教學(xué)的主流教學(xué)行為，然而問題的質(zhì)量、問題的設(shè)計、問題的表述和問題的后續(xù)環(huán)節(jié)都存在很大的弊端。這些弊端，恰恰是我們開展有效教學(xué)的障礙。教師設(shè)計的提問環(huán)節(jié)、問題類型、提問方式、問題質(zhì)量是否可行、科學(xué)、規(guī)范，問題提出對整堂教學(xué)是否起到作用，有效的問題設(shè)計應(yīng)推動教師有效教學(xué)，知道了如何提問就等于知道了如何有效教學(xué)。

一、問題表述不嚴(yán)謹(jǐn)，指向不明

很多農(nóng)村教師在向?qū)W生提問時，問題表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，常出現(xiàn)問題漏洞，而這些漏洞在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，往往偏離既定軌道。

【案例1】《畫家與牧童》

（課文朗讀部分結(jié)束）

師：請同學(xué)們分析一下，畫家戴嵩是一個怎樣的人？

（教師的答案預(yù)設(shè)是：戴嵩是一個著名的畫家）

生：是一個虛心的人?。ń處煄ь^為他鼓掌）

師：還有嗎？（學(xué)生沉默）

師：從職業(yè)方面想想，他是個什么樣的人？

生1：優(yōu)秀！

生2：著名！

師：對，戴嵩是一個著名的畫家，一個虛心的人。

在對文章內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，教師提出問題。按照文本內(nèi)容和“推測的”教師預(yù)設(shè)，授課思路應(yīng)該是：讓學(xué)生了解戴嵩是一個優(yōu)秀著名的畫家，但這樣成功的人，卻對牧童不加掩飾地批評指正，謙虛溫和地接受，并向牧童道謝。所以教師在最開始提出“戴嵩是一個怎樣的人”，希望學(xué)生能點(diǎn)出“優(yōu)秀、著名”，但學(xué)生直接抄了教師的底牌，說出了“謙虛”，于是教師換了另一種問法，讓學(xué)生從“職業(yè)角度”，再說說戴嵩是一個怎樣的人。

為什么學(xué)生沒有說出教師預(yù)設(shè)的答案？第一，學(xué)生在對全文了解后，最直接的感受是大畫家虛心向小牧童學(xué)習(xí)。所以答出“虛心、謙虛”是學(xué)生對文本內(nèi)容、文章主旨最直接的理解。第二，問題表述不嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，學(xué)生才所答非所問，如果教師這樣教學(xué)：“戴嵩作為一名畫家，有那么多好的作品，這說明畫家戴嵩非?！保约右龑?dǎo)，學(xué)生就會跟上教師的教學(xué)思路。

同時，這個案例引起了另一層面的思考。學(xué)生的回答沒有錯誤，甚至直接命中了課文主題，那么教師為什么不能就學(xué)生的答案所反映出的學(xué)習(xí)思路，在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變自己的教學(xué)過程呢？這說明，我們的課堂還是死板機(jī)械的，靈活度不夠，更說明，我們教師對自己所要講的知識不熟悉、不能融會貫通、備課有缺陷。

二、教師提問、理答帶有隨意性，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

教師是在明確教學(xué)目標(biāo)，掌握知識重難點(diǎn)的前提下有目的、有針對性地向?qū)W生發(fā)問，引起學(xué)生認(rèn)真地思考，回答教師問題，教師對學(xué)生的答案亦回以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆答仭６趯?shí)際課堂中，教師的提問、理答，帶有盲目性和隨意性，有些問題與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

【案例2】《四個太陽》

（教師要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，畫出夏天的太陽，教師板書）

師：有誰在太陽上畫臉了？

學(xué)生沉默。

案例很簡單，但是教師天外飛來的一個問題，不僅問楞了學(xué)生，也讓聽課教師無所適從。以為這是教師的伏筆，可是在接下來的授課過程中，教師并未再涉及這個問題，學(xué)生茫然不知教師的用意，不知道該畫還是不該畫，教師隨性問完并不就問題向?qū)W生闡述、解釋，影響到接下來的課堂活動。有些小學(xué)生，直到下課還糾結(jié)于“太陽到底怎么畫”。

【案例3】《三個兒子》

師：同學(xué)們說，他們的媽媽現(xiàn)在累不累？

生：累！

師：從哪兒看出來的？

生：（從文中找出）“胳膊酸了”“走路直晃蕩”……

師：對，要是媽媽拎著個雞毛，她也不會酸，不會累。

這個案例體現(xiàn)出教師理答的隨意性。教師必須認(rèn)識到一點(diǎn)：你在課堂上所說的每一個字，都必須是經(jīng)過深思熟慮的，都必須是有意義的，這不僅僅是對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生的思維發(fā)展負(fù)責(zé)。任何一個不恰當(dāng)?shù)脑捳Z點(diǎn)，都會于無意中引起學(xué)生的思維波動。

三、缺乏核心問題，未能切中文本關(guān)鍵

教師對中心思想理解把握不到位，在備課過程中沒有確定核心問題，更沒有就核心問題，對全文進(jìn)行全面深入的分析、思考，所以提出的問題不能切中知識點(diǎn)，讓學(xué)生在聽課過程中有隔靴搔癢之感。而且，在具有多種價值取向問題的討論中，教師自己思考不清，很容易使學(xué)生的思維偏頗又難以矯正。

在《三個兒子》一課的教學(xué)中，教師沒有抓住教學(xué)核心——在三個兒子中，只有第三個孩子看到母親的勞累，幫助母親提水，而其他兩個孩子對母親的辛苦視若無睹，所以老爺爺才說只看到了一個兒子。于是在教師問學(xué)生：“你更喜歡哪個兒子，為什么？”時，有的學(xué)生就說喜歡另外兩個沒有幫媽媽提水，而是會唱歌、翻跟頭的兒子。

《三個兒子》是一篇能體現(xiàn)豐富價值取向的文章，二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往會提出各種各樣的問題。比如，在其他教師的課堂中，學(xué)生提出“我們要是提不動水，只能給媽媽唱歌、表演翻跟頭啊”。所以教師在對此類，有多元解讀的文章進(jìn)行教學(xué)時，一定要先確立一個主流的核心價值，再適當(dāng)考慮兼顧其他。

四、缺乏追問意識

很多學(xué)生在回答問題時，答得不全、不準(zhǔn)，甚至不對，但教師給的回復(fù)基本上都是“好，坐下吧”，沒有對學(xué)生補(bǔ)充發(fā)問，引導(dǎo)他盡可能將答案回答完整、準(zhǔn)確，更談不上對回答錯誤學(xué)生的糾正。同樣是《三個兒子》，在學(xué)生回答喜歡前兩個兒子時，教師并不理會非自己預(yù)想的答案，忽視了答題學(xué)生。如果教師能夠抓住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則會對學(xué)生理解全文的中心內(nèi)涵起到更大的助益。

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)性的工程，每一個環(huán)節(jié)都影響和制約著這個工程系統(tǒng)所能發(fā)揮的最大功效。在農(nóng)村課堂教學(xué)中，無意義提問、隨意性提問、缺乏科學(xué)性的提問、不合理的提問等等，不僅僅使課堂無效，更使學(xué)生的思維被禁錮。

“問題”是對整個系統(tǒng)的設(shè)計，提問是具體操作，沒有周密、精準(zhǔn)的設(shè)計，操作過程中必然會漏洞百出。而這種設(shè)計建立的基礎(chǔ)就是：教師要對自己要講的、能講的、在學(xué)生接受難易度范圍內(nèi)的知識（是知識，而非教材）有一個清晰、明確的概念，也就是最基本的備課，要是有效的。

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（責(zé)編 田彩霞）