摘要：幼兒園與小學(xué)雖然是兩個(gè)相鄰的教育時(shí)期，但是學(xué)習(xí)方式、人際交往等方面卻發(fā)生了很大的變化。做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。幼兒園與小學(xué)的銜接工作如果做得好，就能夠使學(xué)生快速地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，交到新的朋友、伙伴，否則就會(huì)使學(xué)生陷入緊張、焦慮、不安的情緒中，甚至出現(xiàn)心理和生理問題。所以，做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作是當(dāng)前社會(huì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文就對(duì)幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問題進(jìn)行分析，探究如何做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué) 銜接工作

幼兒園與小學(xué)的銜接時(shí)期，是幼兒結(jié)束幼兒園生活、開始進(jìn)入全新的小學(xué)生活的過渡時(shí)期，也是他們心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，如何銜接工作做得不好，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑，心理和身體上也會(huì)出現(xiàn)很多不良狀況，對(duì)今后的發(fā)展有著很大的負(fù)面影響。因此，需要社會(huì)各方面共同做好幼兒園、小學(xué)的銜接工作，為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。

一、幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問題

（一）幼兒園與小學(xué)銜接，更重“智”銜接

在很多幼兒園中，幼兒的教育趨于小學(xué)化，用要求小學(xué)生的行為規(guī)范來約束幼兒的行為，上課要專心聽講，坐姿端正，課上不許搗亂、不許說話等。這些用于規(guī)范小學(xué)生行為舉止的要求完全用在了上不懂事的幼兒身上，未免有些荒唐。而且在學(xué)習(xí)中，使用的依舊是灌輸式的教學(xué)模式，缺少幼兒教育階段應(yīng)有的游戲、圖案、色彩等，使幼兒教育逐漸趨于成人化，忽視幼兒時(shí)期孩子本應(yīng)有的活力、興趣等，不僅沒有達(dá)到教學(xué)效果，反而對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成了一定的阻礙。

（二）幼兒園、家長(zhǎng)、小學(xué)三方溝通不暢，導(dǎo)致銜接斷檔

幼兒園與小學(xué)的銜接工作主要是幼兒園和小學(xué)一年級(jí)共同進(jìn)行的，但是銜接工作的開展大部分是自己做自己的，缺乏必要的信息交流。此外，學(xué)生家長(zhǎng)在銜接工作中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，大部分家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，孩子的教育問題都是由學(xué)校來協(xié)調(diào)和管理的。而且在銜接工作中，很多都是幼兒園為幼兒升入小學(xué)而積極準(zhǔn)備，小學(xué)的銜接工作往往被忽視。就算是雙方都積極開展銜接工作，但是由于教育觀念和方法的不同，容易在銜接工作中產(chǎn)生矛盾，不僅不能為幼兒升入小學(xué)提供良好的保障，還容易使銜接工作失去原有意義。

（三）銜接工作中的師資力量薄弱

在我國(guó)的幼小銜接工作中，師資力量薄弱也是銜接工作無法順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。幼兒園的教師只熟悉幼兒教育的特點(diǎn)，卻并不知道小學(xué)是如何開展教育的，而在小學(xué)中，對(duì)幼兒教育了解的教師也是少之又少，彼此之間不了解對(duì)方的教育方法、工作方法。此外，幼兒也不了解小學(xué)的環(huán)境和生活，在幼兒面前小學(xué)階段的所有事物都是陌生的，加之他們對(duì)幼兒園的教師和同學(xué)有著深厚感情，進(jìn)入小學(xué)生活等于重新開始，這是他們不愿意接受的，對(duì)于幼兒過渡到小學(xué)階段也是十分不利的，容易影響兒童的身心方面的健康發(fā)展。

二、做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的有效對(duì)策

（一）注重能力的銜接

處于幼兒園階段的孩子，他們對(duì)外界事物的好奇心很重，這一時(shí)期應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)兒童愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，首先就是要適應(yīng)各種陌生環(huán)境、陌生人、陌生的教育方法等。因此，注重能力的銜接是做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在幼兒園與小學(xué)的過渡時(shí)期，教師應(yīng)主要圍繞提高孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、生活的獨(dú)立性、人際交往能力等方面開展教育工作，全面提高孩子的能力，以便幫助他們順利有幼兒園過渡到小學(xué)，并盡快適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的信息溝通

幼小銜接工作是由幼兒園和小學(xué)雙方共同努力實(shí)現(xiàn)的，因此，幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系和合作。幼兒園應(yīng)積極調(diào)整幼兒后期的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)孩子到小學(xué)參觀，使學(xué)生對(duì)小學(xué)有大致的了解和心理準(zhǔn)備，提高幼兒對(duì)小學(xué)的興趣和好奇心，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊。此外，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，與幼兒教師共同研究和探討如何做好幼小銜接工作，了解幼兒的心理變化及特點(diǎn)，并有針對(duì)性地開展教育工作，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)家長(zhǎng)在銜接工作中的作用

在幼兒園與小學(xué)的銜接工作中，家長(zhǎng)也具有不可忽視的作用，孩子的生活習(xí)慣、舉止行為在很大程度上受到家長(zhǎng)的影響，因此，也應(yīng)重視家長(zhǎng)在幼兒園與小學(xué)銜接工作的重要作用。幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園和小學(xué)參與教育活動(dòng)，使其了解更多的教育觀念和方法，為加強(qiáng)幼兒教育，促進(jìn)銜接工作的順利進(jìn)行提供保障。在家庭生活中，家長(zhǎng)應(yīng)注意幼兒行為習(xí)慣以及各種能力的養(yǎng)成，家長(zhǎng)可以為幼兒調(diào)整作息時(shí)間，培養(yǎng)他們的自理能力和獨(dú)立性，灌輸責(zé)任意識(shí)，提高幼兒解決問題和人際交往的能力，使他們進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快的交到新朋友，適應(yīng)小學(xué)生活。

（四）提高教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)

教師的能力素質(zhì)對(duì)于幼兒的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)注重對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)，研究幼小銜接的工作需要，努力提高教師隊(duì)伍的整體能力和素質(zhì)。教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，關(guān)心愛護(hù)幼兒，善于觀察幼兒的心理變化以及能力進(jìn)步，并靈活調(diào)整教育方式和方法，努力培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力，使他們養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，為更快適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

幼兒園與小學(xué)的銜接工作是否到位，關(guān)系到幼兒進(jìn)入小學(xué)后，能否快速適應(yīng)小學(xué)生，積極健康的成長(zhǎng)。因此，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)幼小銜接工作的重視程度，并積極為幼小銜接工作的順利開展做準(zhǔn)備，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，注重家長(zhǎng)的參與，三方共同努力，提高幼兒的各方面能力素質(zhì)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做出努力。

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（責(zé)編 張景賢）