摘要：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過程，是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。人類的認(rèn)識(shí)總是從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，只有理性認(rèn)識(shí)才能科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐。換句話說(shuō)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程，就是“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”不斷升華的過程。反思是教師發(fā)展中最具積極性的因素，是總結(jié)、是批判、是追求。而評(píng)課是幼兒園常規(guī)教研活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)課活動(dòng)中，參與教師圍繞著特定的教學(xué)活動(dòng)和特定的教研話題，通過交流、對(duì)話、質(zhì)疑、反思，促使教師的實(shí)踐性緘默知識(shí)逐漸變成可交流的反思性知識(shí)，從而增加教師對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：反思 評(píng)課 幼兒教師 專業(yè)化成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”?？梢姡虒W(xué)反思對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么的重要?，F(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。

對(duì)于一名幼兒教師而言，當(dāng)她完成了一次教學(xué)活動(dòng)后，總會(huì)有各種各樣的體會(huì)和想法，既有成功后的喜悅，也有失敗后的沮傷，但更多的是對(duì)教學(xué)過程及不足之處的反思與惋惜。其實(shí)，這就是一種教學(xué)實(shí)踐反思。而評(píng)課是幼兒園常規(guī)教研活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)課活動(dòng)中，講課教師和聽課教師圍繞著特定的教學(xué)活動(dòng)和特定的教研話題，通過交流、對(duì)話、質(zhì)疑、反思，促使教師的實(shí)踐和專業(yè)理論的提升，從而增加教師對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力。此外，評(píng)課活動(dòng)還能對(duì)聽課教師起到明確觀摩教學(xué)活動(dòng)時(shí)具體“聽什么”“怎么聽”“記什么”“想什么”的指導(dǎo)作用，可以說(shuō)，行之有效的評(píng)課活動(dòng)是改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途經(jīng)。

一、創(chuàng)造寬松的教研氛圍

創(chuàng)造寬松和諧的教研氛圍是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的保障，因此幼兒園要營(yíng)造一種評(píng)課活動(dòng)在相互尊重、開誠(chéng)布公的前提下，達(dá)到共同提高的氛圍。此時(shí)參與評(píng)課的教師都是平等的，領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、專家都只是稱謂不同，沒有高低貴賤之分，參與者的評(píng)價(jià)職能是分享經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)成長(zhǎng)。沒有“錯(cuò)誤”的概念，有的只是暫時(shí)的“不足”，評(píng)課不是相互“挑刺”，不是彼此“貶低”，而是幫助個(gè)體突破個(gè)人的局限性，是優(yōu)化策略促進(jìn)自我更新的交流和共享，所有評(píng)課參與者要彼此非常信賴，開誠(chéng)布公，敢于積極發(fā)表自己的真實(shí)想法，特別是上課教師要敢于反思和暴露自己的不足并能積極對(duì)待各種不同建議。對(duì)于新教師更要使她們打消顧慮，積極鼓勵(lì)她們勇于參與討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

二、在自評(píng)與互評(píng)中不斷提升

評(píng)課的環(huán)節(jié)分為授課教師先進(jìn)行自評(píng)反思，然后聽課教師和專家領(lǐng)導(dǎo)再針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)研討。授課教師在進(jìn)行自評(píng)反思時(shí)要闡述自己的設(shè)計(jì)意圖，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、師幼互動(dòng)的情況、教學(xué)效果與質(zhì)量等方面的情況進(jìn)行反思，并將自己在教學(xué)活動(dòng)中的感受、體會(huì)、想法、疑問與其他人進(jìn)行交流。

如中班陳老師在反思自己的體育活動(dòng)《小猴摘桃》時(shí)，活動(dòng)的目標(biāo)是：

1.練習(xí)縱跳觸物。

2.初步學(xué)習(xí)跨跳的基本動(dòng)作。

3.在游戲中感受到體育活動(dòng)的快樂。

她在熱身活動(dòng)后，先讓幼兒示范如何摘桃子，講解雙腳原地縱跳。然后將大部分時(shí)間放到了講解和練習(xí)跨跳上，最后在游戲環(huán)節(jié)讓幼兒們先跳過三個(gè)連續(xù)放置的呼啦圈，然后跨過兩條“小河”，跑到對(duì)岸跳起來(lái)將桃子摘下。陳老師在談到自己進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的體會(huì)時(shí)認(rèn)為，整個(gè)活動(dòng)比較混亂，自己的要求沒有提清，尤其在游戲環(huán)節(jié)，幼兒們不能按組一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行游戲，而是呼啦啦一大幫幼兒同時(shí)進(jìn)行，沒能很好地觀察到幼兒們的完成情況，教師沒有及時(shí)給予引導(dǎo)。

圍繞陳老師組織的活動(dòng)及課后反思，教師們進(jìn)行了積極討論，有的教師認(rèn)為，陳老師的這個(gè)教學(xué)活動(dòng)還是比較關(guān)注幼兒的，在跨跳環(huán)節(jié)對(duì)能力弱的幼兒進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為陳老師的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置由易到難，有層次感；有的教師同意陳老師的自評(píng)，認(rèn)為活動(dòng)規(guī)則沒有交待清，細(xì)節(jié)安排上不太合理；有的教師認(rèn)為活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和目標(biāo)不匹配——教師們經(jīng)過討論最后認(rèn)為之所以整個(gè)活動(dòng)感覺混亂，重難點(diǎn)不清，除了細(xì)節(jié)上的問題，最主要的是目標(biāo)的制定有問題，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教師沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平等方面合理制定目標(biāo)。在幼兒都會(huì)縱跳的基礎(chǔ)上，不應(yīng)將練習(xí)縱跳作為目標(biāo)，而應(yīng)將練習(xí)跨跳作為重難點(diǎn)目標(biāo)。

通過反思自評(píng)與互評(píng)教師們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)議的依據(jù)。在目標(biāo)的制定上，既要關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又要促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，目標(biāo)定位要淮。目標(biāo)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，它們是相互依賴、不可分割的。

其次，目標(biāo)要具有可操作性。有些教師在目標(biāo)的制定上過大過空，如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，顯得過于空洞，缺乏可操作性。

再者，目標(biāo)要具有彈性。既保證幼兒學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，又要充分發(fā)揮幼兒的潛力。

根據(jù)這次評(píng)課教師們提出的改進(jìn)意見，陳老師調(diào)整目標(biāo)，摸清幼兒的實(shí)際水平，分清重難點(diǎn)，又組織了一次《小猴摘桃》的教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

不難看出，通過上面的例子，不管是授課教師還是評(píng)課教師在目標(biāo)的設(shè)定上都會(huì)有一定的提高。評(píng)課的目的不僅是為了促進(jìn)上課教師完善教學(xué)，更重要的是通過評(píng)課促進(jìn)評(píng)課教師不斷提高教學(xué)水平。這就要求教師在評(píng)課中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行反思和重構(gòu)。在評(píng)課過程中，有時(shí)會(huì)側(cè)重于請(qǐng)青年教師多談自己的看法，提升她們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的局限性和表面性，幫助她們不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。

如前一段就大班王老師的語(yǔ)言活動(dòng)《有趣的漢字》進(jìn)行的評(píng)課，當(dāng)王老師談完她的課后反思后，評(píng)課的組織者請(qǐng)青年教師鄭、李、董分別談?wù)勛约旱目捶?，鄭老師認(rèn)為課件做得很好；李老師認(rèn)為教具新穎有趣；董老師認(rèn)為授課教師的教態(tài)親切。組織者又請(qǐng)三位教師談?wù)動(dòng)惺裁床蛔阒?，三位青年教師面面相覷?？梢钥闯鋈磺嗄杲處熢谠u(píng)課的過程中基本都是圍繞執(zhí)教者在看、在評(píng)，卻較少關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師幼、幼幼間的互動(dòng)情況。于是評(píng)課組織者又請(qǐng)一些骨干教師談?wù)勛约旱目捶?，有的教師認(rèn)為整節(jié)活動(dòng)目標(biāo)制定合理，關(guān)注了幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)水平，活動(dòng)環(huán)節(jié)層次清楚，環(huán)環(huán)相扣、過渡自然；有的教師認(rèn)為請(qǐng)幼兒在活動(dòng)之前進(jìn)行相關(guān)信息的收集，讓幼兒從一開始就參與到活動(dòng)中，增加了參與性和積極性、活動(dòng)采用了多種方法，做到了動(dòng)靜結(jié)合，使幼兒始終保持身心愉快；有的教師也提出了不足之處，認(rèn)為最后游戲環(huán)節(jié)中幼兒識(shí)字量有些偏大，超出《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求。在這種寬松自由的評(píng)課精神氛圍中，這些不同的“聲音”在相互碰撞、對(duì)話。使各個(gè)層次的教師在使幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時(shí)，不斷提升自身的專業(yè)化水平。

三、在反思與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)

在上述案例中，上課教師以一種開放的態(tài)度認(rèn)真聽取了不同的“聲音”，就在和這些不同“聲音”的碰撞與對(duì)話過程中不斷完善自身的各種深層觀念。參與聽課評(píng)課的教師也通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取他人的意見，換位思考，在汲取其他教師研討結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，從教學(xué)理念到教學(xué)行為上更符合幼兒教育規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)了自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

正是在這種反思與評(píng)價(jià)過程中，幼兒教師在對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)（如各種具體的策略、方法等）進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的同時(shí)，還敢于對(duì)隱藏在活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的各種深層觀念提出質(zhì)疑，在其他不同“聲音”的指引和啟發(fā)下，他們將從另一個(gè)嶄新的視角反思與評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、方法、策略以及隱藏在背后的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評(píng)價(jià)過程本身，還可以不斷優(yōu)化各種活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、策略，更重要的是可以不斷優(yōu)化自身各種深層觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 金 東）