摘要：受家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況的影響，每個(gè)留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)也存在很大的差異。他們?nèi)狈ΡO(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理；缺乏完整的家庭教育和溫暖，在生活、學(xué)習(xí)、身心等方面存在著諸多問(wèn)題。班主任要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)留守兒童，讓每一個(gè)留守兒童都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：留守兒童 關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)

在我國(guó)城市化進(jìn)程中，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)造成一大批留守兒童的出現(xiàn)。這些留守兒童在情感上缺乏完整的家庭教育和溫暖，思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上無(wú)法享受到父母的引導(dǎo)與幫助，成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，使其在生活、學(xué)習(xí)、身心等方面存在著諸多問(wèn)題。由于每個(gè)留守兒童的家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況迥然不同，其在校表現(xiàn)也千差萬(wàn)別。

首先，生活方面的問(wèn)題。留守兒童的父母之所以外出打工，因?yàn)檗r(nóng)村的生產(chǎn)力水平比較低，農(nóng)牧業(yè)收入微薄，難以滿足生存需要，所以，留守兒童家庭普遍生活困難。父母的離開，將使留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在生活方面的節(jié)儉表現(xiàn)更為突出，飲食結(jié)構(gòu)不合理，營(yíng)養(yǎng)搭配欠佳，不利于孩子們健康成長(zhǎng)。另外，目前我國(guó)農(nóng)村大部分青壯年勞動(dòng)力都離開鄉(xiāng)村去城市打工了，爺爺奶奶由于上了年紀(jì)，家中又要忙于幾畝地的耕作，留守兒童將過(guò)早地分擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)。因此，孩子不但失去了童年的樂(lè)趣，而且還增加了精神負(fù)但和不必要的痛苦，這對(duì)他們健康成長(zhǎng)的影響也很大。

其次，學(xué)習(xí)問(wèn)題。正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期兒童，理應(yīng)在良好的環(huán)境中接受完整的教育，但部分留守兒童往往因缺少父母有效地監(jiān)管，會(huì)因?yàn)樨澩娑鴮?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一方面，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。孩子大多和祖輩生活在一起，隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡大、身體差，文盲率較高，缺乏管理孩子學(xué)習(xí)的精力，而且與留守兒童存在代溝，溝通不暢，教育管理上弊端較多。總之，父母都外出務(wù)工的兒童，缺乏父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及提供孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的必要條件。

再次，心理問(wèn)題。父母的作用在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中是無(wú)法替代的，留守兒童長(zhǎng)期無(wú)不能像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子心理會(huì)發(fā)生畸形成長(zhǎng)，心智不健全，容易造成孩子感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極或自私任性、以自我為中心等極端性格。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生理健康上，都存在著很大的障礙，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

對(duì)留守兒童的教育與管理，成了學(xué)校工作面臨的重要問(wèn)題。我在農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作，在探索的同時(shí)，也借鑒了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些方法，就是用愛(ài)心澆灌留守兒童，而不是傾力打造。

一、真心關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童是我們教師工作的重點(diǎn)，我們應(yīng)毫不猶豫地?fù)?dān)起這份責(zé)任。要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。孩子來(lái)到學(xué)校，班主任既是老師，又是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂(lè)我們應(yīng)“多問(wèn)一聲、多看一眼、多幫一把，”使他們和其他的學(xué)生一樣，從內(nèi)心感受到和別的學(xué)生一樣并不孤單。要對(duì)留守兒童“高看一眼”。使教師成為留守兒童最信任的朋友！在教學(xué)中多以鼓勵(lì)式教學(xué)為主，即與“留守兒童”多談心；多進(jìn)行家訪，并與監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋孩子的情況；及時(shí)掌握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，多鼓勵(lì)支持，即使他們違反了紀(jì)律，也要?jiǎng)又郧?、曉之以理?/p>

二、做感情的傳遞者

班主任要成為孩子和父母感情的傳遞者，在學(xué)習(xí)和生活中，一定要讓在外打工的父母定期與孩子“溫馨對(duì)話”。一方面與孩子進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解子女的近況，讓孩子感到家庭的溫暖，父母的關(guān)愛(ài)。另一方面向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人即時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)生活等個(gè)方面的情況。當(dāng)教師把他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步都向的父母轉(zhuǎn)達(dá)時(shí)，看著孩子那種信任的表情，這樣你會(huì)覺(jué)得所有的付出都是值得的。

三、正確教育孩子，感化留守兒童

沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育，愛(ài)是教育學(xué)生前提。我們要用愛(ài)感化留守兒童，讓他們體驗(yàn)到親情，感受到被關(guān)注，讓他們找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。當(dāng)孩子缺乏自信的時(shí)候，我們要熱情鼓勵(lì)，用堅(jiān)定的眼神告訴他們：“老師相信你能行！”；當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)：“你做的真棒！加油！”；當(dāng)孩子受到委屈的時(shí)候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說(shuō)：“你是最堅(jiān)強(qiáng)的，老師相信你！”

四、加強(qiáng)日常管理，促進(jìn)留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于家庭關(guān)愛(ài)和教育的缺失，留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。主要表現(xiàn)在不主動(dòng)看書、預(yù)習(xí)、閱讀；不認(rèn)真聽講；不按時(shí)完成作業(yè)；注意力不集中；書寫差，怕思考問(wèn)題等。這些問(wèn)題的存在對(duì)留守兒童的發(fā)展是極為不利的，我們應(yīng)該多舉措加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，排除一些潛在的不利影響，讓留守兒童把心思放到學(xué)習(xí)上來(lái)。要做到這一點(diǎn)，在日常的管理中，我們就得想方設(shè)法切斷一切不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響源。比如，學(xué)校要做好電腦的使用教育工作，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用電腦，學(xué)會(huì)用電腦學(xué)習(xí)，而不是只知道用來(lái)玩電腦游戲。加強(qiáng)上網(wǎng)引導(dǎo)，讓“留守兒童”學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理。第三，開展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。學(xué)生良好的行為習(xí)慣，能在生活實(shí)踐中得到培養(yǎng)。

總之，教師既要做留守兒童思想的引導(dǎo)者，又要做他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和生活的保護(hù)者。對(duì)留守兒童的教育千萬(wàn)不能操之過(guò)急，我們要用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園，要從小事或邊緣事切入，逐漸打開學(xué)生心扉，走進(jìn)學(xué)生心靈。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要幫助他們明確學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，最終引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，助其成為一個(gè)有用的人，無(wú)愧于父母，無(wú)愧于社會(huì)。

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（責(zé)編 張景賢）