新的語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強化學生的主體參與意識。而目標教學法中將傳統(tǒng)的“講授新課”這一環(huán)節(jié)改進為“導學達標”，正是強調(diào)教師的作用是“導”而不是“講”，學生學習知識應(yīng)是主動的“學”而不是被動的“聽”，充分落實了學生主體與教師主導相統(tǒng)一的教學新理念。在課堂教學中，“導學達標”這一環(huán)節(jié)是中心，它決定著一堂課的成敗。因此實施目標教學關(guān)鍵在于處理好導學達標這一環(huán)節(jié)，要提高課堂教學效率，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式，在導學中處理好教師的“導”與學生的“學”的關(guān)系。針對這一環(huán)節(jié)，筆者就多年的教學實踐淺談幾點體會。

一、要為學生營造輕松、民主的課堂氛圍

學生積極參與課堂，才能自主學習、自主發(fā)展。以前的語文課堂，往往是教師講得口干舌燥，學生記得滿滿當當，學生很少有機會發(fā)表自己對課文內(nèi)容的感受和看法。在目標教學中，教師很少站在講臺上講解，讓學生明確學習目標后，教師就要為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，把課堂真正還給學生，鼓勵他們在課堂的舞臺上唱好主角。告訴學生，語文課只要參與就有收獲，自己去讀，去感悟、體驗，大膽說出自己的想法、看法，不要去管結(jié)果的對與錯，在課堂上出錯是正常的。對學生不正確的見解，教師不能批評指責，而是要寬容引導，耐心地幫他們分析答錯的原因。這樣，學生才敢于在課堂上提出問題，討論問題，互動交流。教師在學生的質(zhì)疑、討論中進行點撥，引導他們圍繞學習目標進行學習，或?qū)Σ煌潭鹊膶W生提供針對性服務(wù)。

比如，在教《故鄉(xiāng)》一文時，讀到文章的結(jié)尾，一學生質(zhì)疑說：“老師，我怎么覺得最后一段跟文章沒什么關(guān)系呢？”我笑了笑，沒有急于回答他，而是說：“同學們，他提的問題很好，你們怎么看呢？”馬上有兩個學生有理有據(jù)地說出了他們的觀點，回答得相當完整，其他同學也大聲地做補充，那個提問題的學生連聲說：“明白了，明白了。”這樣，學生在輕松的氛圍中主動學習，積極思考，能最大限度地調(diào)動學生的自主性，從而使學生的自主學習能力不斷提高。

但教師要注意教學預設(shè)目標能否在規(guī)定時間完成，是由學生基礎(chǔ)知識、學生自學效果、小組合作學習決定的。教師在備課時除了備教材，更要備學生，充分考慮學生的水平，在課堂上適當組織引導學生，要讓課堂“放得開”，還要“收得住”，不能只圖課堂氣氛的熱鬧，更要能把握課堂，控制時間。

二、在課堂教學中，教師要組織學生圍繞學習目標，進行合作性學習

傳統(tǒng)的教學方式，學生的學習活動往往是孤軍奮戰(zhàn)。在目標教學中，教師將學生按座位和學習程度分成若干學習小組，在課堂教學中，分小組進行自學、討論、質(zhì)疑是常用的教學形式。這一形式一改過去只注重講讀的教學模式，使學生“動”起來，“活”起來。

比如，一般學生認為枯燥難學的文言文，在疏通課文這個環(huán)節(jié)，盡量讓學生組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的詞句，課堂討論交流解決，實在難懂的詞句，教師再指導。這樣，有些不擅長問教師問題的學生在組內(nèi)可以解決一些疑難，同時，學生互動交流，相互幫助，不僅有利于學生進行優(yōu)勢互補，也有助于培養(yǎng)學生的交往合作能力，使學生養(yǎng)成活潑開朗的性格。

進行合作性學習，教師要做好引導。要求學生真誠地尊重別人，理解別人，科學地評價別人，要學會寬容，不苛求別人一定要接受自己的意見。在組內(nèi)學習、討論，優(yōu)等生往往是合作學習的主角，學困生往往落后他人半步，問題的答案總是剛剛想起時已被別人搶先說出，這樣容易失去思考的積極性。這時，教師要提醒優(yōu)等生為這些同學提供機會，讓他們能表現(xiàn)自己，從而樹立參與課堂的信心，這樣大家才能和諧互動，博采眾長，充實自己，為完成學習目標而合力攻堅，共同發(fā)展。然后，再加上教師的精講精練就會使學生當堂達標。

三、還要利用“綜合性學習”，讓學生在實踐中學語文

比如，我利用母親節(jié)組織了一次以“感恩母親”為主題的綜合實踐活動課。將學生分成四個小組，一組整理贊頌母親的詩句或名言，二組搜集歌頌母親的歌曲，三組尋找關(guān)于動物母愛的故事或圖片，四組收集聽到的或見到的關(guān)于母愛的感人故事，整個活動過程讓組長帶領(lǐng)學生搜集資料，篩選信息，然后形成有價值的東西。一次實踐課上下來，學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有語文，這樣的“導學”，不但讓學生掌握了豐富的語文知識，還培養(yǎng)了學生對母親的感恩之情，激發(fā)了學生學習語文的興趣。像古詩詞的復習“古詩大比拼”、文言文的字詞積累“火眼金睛找異同”等都可以用這樣的方式導學。

總之，目標是課堂的出發(fā)點和歸宿，在導學達標這一中心環(huán)節(jié)上，教師若具有良好的課堂設(shè)問、啟導技巧，應(yīng)用各種教學手段，充分發(fā)揮學生的整體性、主動性，在他們知道——理解——達標的過程中，調(diào)動他們積極參與，主動思考，學會合作，認真交流與討論，總結(jié)規(guī)律，課堂一定會是輕松、高效的課堂。

葉圣陶先生說“教是為了不教”，教會學生學會學習是我們語文教學的終極目標。目標教學法讓學生學有目標，改變了過去聽語文課不知聽什么的狀況，“導學達標”環(huán)節(jié)在教師的引導下，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，結(jié)論讓學生評價、驗證，學生自始至終參與教學的全過程，為學生展示自己提供機會，效果很好。但在目標教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生自主發(fā)展，不是一時之功。教師在平時的教學中要轉(zhuǎn)變教育理念，運用多種手段激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生積極主動地參與學習，獲取知識，提出問題，解決問題，這樣，學生才能逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，自主發(fā)展，從而達到會學的目的。

（責編 金 東）