摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中是一個(gè)重要的部分，培養(yǎng)學(xué)生的讀書、自學(xué)和思考等能力，閱讀是一個(gè)最有效方法。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中所要求的閱讀教學(xué)，應(yīng)該更加體現(xiàn)語文閱讀對于學(xué)生的自我感知和理解能力等方面。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從對閱讀的理解進(jìn)行闡述，進(jìn)而對“悟”是如何理解的進(jìn)行了相關(guān)分析，探討了閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 悟性 培養(yǎng)

一、閱讀的概述

針對現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)，教師要深切體會學(xué)生的行為，在學(xué)習(xí)中不斷體會學(xué)生的審美樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要有豐富的學(xué)習(xí)的時(shí)空，使得學(xué)生能夠真正獲得自主、閱讀、探究的機(jī)會，最終他們的身心達(dá)到自由發(fā)展。

在高中語文閱讀教學(xué)中，最流行的教學(xué)流程是：三部曲和四部曲，對于“三部曲”來說，就是指：從初讀中來感知課文內(nèi)容的整體，接著去品讀，來感悟重點(diǎn)段落的內(nèi)容，最后通過悟讀來體驗(yàn)作者內(nèi)在使的情感；而“四步曲”的理解是這樣的：由“讀”“思”“議”到“練”。從“三部曲”和“四部曲”的過程來看，都體現(xiàn)了學(xué)生在其中的重要地位，特別是學(xué)生能夠“悟”，即能夠感悟、悟讀。

二、對“悟”的理解

對于“悟”的理解，從語言材料分析來看，能夠深入其內(nèi)部去理解、接近和解構(gòu)，以及能夠產(chǎn)生困惑、懷疑，或者肯定、否定。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同的年齡、目標(biāo)，以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取適宜的方法來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，真正具有“悟”的能力。筆者下面談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)悟的。

（一）通過聯(lián)系生活來領(lǐng)悟

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，原有的知識作為基礎(chǔ)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激活起來，然后由學(xué)生自己去描述，真正感受學(xué)習(xí)材料所蘊(yùn)含的意義。通過教師的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)材料的理解，才能更具有真實(shí)感，只有學(xué)生領(lǐng)會詞、句的意思，才能提高對閱讀的效果。

（二）通過展現(xiàn)形象來頓悟

對于學(xué)生，其知識、水平、生活、積累存在缺陷，接觸抽象的學(xué)習(xí)材料時(shí)，往往不容易理解。這時(shí)，如果教師可能夠呈現(xiàn)出形象的事物；給出模擬的情境。以及做出相關(guān)的行為動作，就能夠把學(xué)習(xí)的材料更具體、更形象，以及通過放錄像來讓學(xué)生感受“暖”和“寒”的內(nèi)在含義。所以，通過教師提供的這些典型的、感性的材料，使得學(xué)生更好地得到啟發(fā)、感悟。

（三）通過引導(dǎo)、比較來徹悟

對于一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、詞語、篇章，學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行分析、比較，才能區(qū)別其好和壞，通過多方面的對比，來展開學(xué)生不同的思維，從而實(shí)現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新，同時(shí)也可以通過在相同方面的比較，進(jìn)行總結(jié)和歸納知識之間的固有聯(lián)系，達(dá)到對語文知識內(nèi)容的熟練掌握，發(fā)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（四）通過聯(lián)系前后來省悟

對于教師，可以引導(dǎo)學(xué)生來醒悟，即通過聯(lián)系課文的前后來理解。這樣，可以使得學(xué)生更好的理解其所表達(dá)的含義。而學(xué)生一旦自己能夠提出問題，再通過聯(lián)系上、下文來解決其問題。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，知道如何去學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)那些知識內(nèi)容，提高語文的學(xué)習(xí)成績。

（五）通過角色表演來體悟

在動作、神態(tài)、語言的演示下，來理解學(xué)習(xí)材料的意義，尤其是新的語言環(huán)境中，使得其中所包含的語言、句式、結(jié)構(gòu)得到很好地應(yīng)用，把消極的內(nèi)容變成積極的內(nèi)容，才能具有活力。在這樣的情況下，才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)，幫助學(xué)生不斷理解語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R能力。

三、總結(jié)

總而言之，對于“悟”與“誤”來看，在閱讀教學(xué)中，具有不同的理解，而需要創(chuàng)造出寬松、自由的課堂氛圍。為了找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就要改進(jìn)“教”的方法。在用好課文“例”的基礎(chǔ)上，才能少分析，多琢磨、感受和體驗(yàn)語文教學(xué)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章中的內(nèi)涵，不斷感受學(xué)生對語言文字的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生理解文字的方法和技巧，對于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識理解方面要透徹，與老師和學(xué)生進(jìn)行小組互動交流，進(jìn)行小組內(nèi)的評價(jià)，利用課文的“例”子，真正實(shí)現(xiàn)“得意、得言、得法”。對于不同的年段、不同課文，以及不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過“例”來實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的價(jià)值。對于指導(dǎo)所采用的方法、策略，是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”為主，根據(jù)不同的文章而有不同的含義。教師對于每一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要從教學(xué)目標(biāo)入手，逐層進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)，對于學(xué)生而言，才是有效地教學(xué)。只有根據(jù)自己學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)，教師才能得心應(yīng)手。通過思而有所悟；通過思、悟而把意義相聯(lián)系，在思維中才得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲燕.淺談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2012（2）.

[2]陳曉華.如何提高課堂教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（6）.

[3]李竹勇.促進(jìn)課堂有效生成的探索[J].陜西教育（教學(xué)版），2010（Z2）.

[4]沈堅(jiān).如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式課堂閱讀[J].新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教師版），2007（03）.

（責(zé)編 張景賢）