摘要：在市、區(qū)提倡教學(xué)要“減負(fù)增效”的背景下，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性改革不斷深入，但是個(gè)別的教師“常態(tài)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效，我們?nèi)匀皇墙?jīng)常耳聞目睹。課堂教學(xué)低效的原因主要是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施低效的運(yùn)作，淡化了課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排。心理學(xué)研究表明：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。在一節(jié)課的前20分鐘學(xué)生精力充沛思維活躍，學(xué)習(xí)效率高，20分鐘之后，大腦開始疲勞，注意力分散，學(xué)習(xí)效率隨之下降，這就要求教師在課堂中合理安排課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，我們提出的“30+10”課堂教學(xué)模式充分利用一節(jié)課前30分鐘教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，后10分鐘學(xué)生作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效，課外減負(fù)的目的。

關(guān)鍵詞：30+10 課堂 教學(xué)模式 輕負(fù)高效

“30+10”是指用“30分鐘”完成原來40分鐘的基本教學(xué)任務(wù)，“10分鐘”用于學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)。這30分鐘不是指教師教的時(shí)間，而是教師與學(xué)生共同參與下的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這是學(xué)習(xí)新知提高能力的過程?！?0分鐘”的課堂練習(xí)時(shí)間的有效利用，更要求教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)的練習(xí)要能夠滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求。

如何在“輕負(fù)高效”理念指導(dǎo)下，實(shí)施“30+10”課堂模式，怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到最大的收獲，感受課堂無限精彩，我進(jìn)行了初步的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景

創(chuàng)設(shè)有效情景，吸引學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)。例如，我在講“商不變的性質(zhì)”時(shí)，采取了和教師比賽的方式，教師口算，同學(xué)們用計(jì)算器計(jì)算，看誰算的又對(duì)又快。學(xué)生一下子躍躍欲試，都想贏得第一，結(jié)果教師只用了短短的幾十秒就完成了，他們用了兩分鐘，學(xué)生說：“老師，這里是不是有什么規(guī)律？”“有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們一起探究?！倍潭痰?分鐘時(shí)間，就引出了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，因此，在教學(xué)中，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學(xué)生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)有效提問

反思自己的課堂提問，發(fā)現(xiàn)很多提問都是憑借以往經(jīng)驗(yàn)信手拈來，只有少數(shù)在涉及到難點(diǎn)、重點(diǎn)的關(guān)鍵突破點(diǎn)時(shí)，或者在前后知識(shí)點(diǎn)過渡時(shí)的問題設(shè)計(jì)才在課前仔細(xì)推敲過。精心設(shè)計(jì)的提問時(shí)而讓學(xué)生躍躍欲試，時(shí)而讓學(xué)生埋頭苦思，時(shí)而又讓學(xué)生豁然開朗……整堂課自然而又流暢，沒有教師的連篇講解，在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下，難點(diǎn)卻被一一化解了。

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好?！边@種看法不無道理。在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地實(shí)施有效提問有利于教學(xué)活動(dòng)的層層推進(jìn)；有利于充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考而獲取知識(shí)。我們要在有限的30分鐘內(nèi)完成原本需要40分鐘才能完成的教學(xué)任務(wù)，那么提問應(yīng)聚焦教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步深究的問題。

如我在上“商不變的性質(zhì)”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)“通過觀察、討論等活動(dòng)，總結(jié)出商不變的性質(zhì)?！比缓蟀凑兆詫W(xué)提示進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，“1.觀察下面每組中幾個(gè)算式的被除數(shù)、除數(shù)和商，你發(fā)現(xiàn)了什么？2.繼續(xù)觀察討論：被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？3.你還能舉例子驗(yàn)證嗎？”這樣環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生明白了探究的全過程，有利于學(xué)生的自我探究。

三、進(jìn)行有效講授

平時(shí)在教學(xué)中往往有這樣的體會(huì)，教師多講一些總是好的，加深一點(diǎn)也是有必要的，雖然課標(biāo)不作要求，萬一考到呢？學(xué)生不是吃虧了嗎？所以這也不放心，那也不放心，最好面面俱到。因此總覺得教學(xué)時(shí)間不夠，總擔(dān)心自己講得不夠透徹，學(xué)生不理解，所以總霸占著課堂上的時(shí)間，唱“獨(dú)角戲”，其實(shí)效果未必！“30+10”課堂模式是有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)的。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生課堂有效注意時(shí)間大概是15分鐘左右，而且還是波動(dòng)起伏式的。因此滿堂灌注定是無效的。基于此，我們教師應(yīng)該根據(jù)課型、學(xué)情等實(shí)際情況嚴(yán)格控制講授時(shí)間，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的或者通過小組合作能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講，學(xué)生懂了的堅(jiān)決不講，講了也不懂的堅(jiān)決不講，不盲目拔高，不盲目加深，把有限的課堂時(shí)間還給學(xué)生。尤其不要在實(shí)驗(yàn)課上講得頭頭是道，要舍得放手；不要?jiǎng)儕Z學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利，允許他們?cè)阱e(cuò)過之后才獲得真知。

例如，在講“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間討論、交流、匯報(bào)，教師只是重點(diǎn)講解“同時(shí)、相同的倍數(shù)”，學(xué)生一下子就抓住重點(diǎn)詞語理解了商不變的性質(zhì)?？梢?，有效講授不在于多而在于精，在于教師的巧妙設(shè)計(jì)和處理！

四、設(shè)計(jì)有效作業(yè)

為何輕負(fù)反能高效？關(guān)鍵是不做重復(fù)機(jī)械的大量習(xí)題，更重要的是不把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。這就要求我們必須避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè)，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考價(jià)值的作業(yè)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中享受學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的快樂。

又如，學(xué)了“商不變的性質(zhì)”后，我設(shè)計(jì)了不同層次學(xué)生都有收獲的作業(yè)，如基本的填空題、計(jì)算題，根據(jù)商不變性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算的題，還有根據(jù)幾組例子探究商的變化規(guī)律的題，學(xué)生自主選擇自己想做的題，當(dāng)然是熱情高漲，不會(huì)認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。

學(xué)無止境，研無止境。我們的“30+10”課堂教學(xué)模式剛剛起步，正行走在探索研究的路上，但我堅(jiān)信，“30+10”的模式在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)不斷完善，同時(shí)我更堅(jiān)信，“30+10”的模式會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課更加有滋有味。

相信只要每位教師都有“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的意識(shí)，有持之以恒的行動(dòng)，我們都可以在“30+10”模式的課堂里找到一片新的天地，在有限的時(shí)間內(nèi)我們可以做無限的延伸，引領(lǐng)學(xué)生在自主的課堂里，更高更廣自由地翱翔。

（責(zé)編 金 東）