摘要：課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個新階段，但也出現(xiàn)了一些新的問題需要我們加以解決。教學(xué)流程的模式化、自主合作探究學(xué)習(xí)的形式化現(xiàn)象在我們的課改實踐中一定程度地存在，這些一定程度上影響了教學(xué)效益的提升，我們急需加以認(rèn)真解決。

關(guān)鍵詞：教學(xué)流程 自主合作探究 教學(xué)效益

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實施，課堂教學(xué)改革逐步進(jìn)入了一個新的攻堅階段。伴隨著一批課改實驗基地校的創(chuàng)建，新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式在課堂上異彩紛呈，教學(xué)成效也取得了階段性進(jìn)展。在成績面前，我們也要實事求是地觀察當(dāng)下的課改實踐，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并認(rèn)真加以解決。

語文教學(xué)作為課改的前沿學(xué)科，一向為業(yè)界所關(guān)注。而語文學(xué)科內(nèi)在的知識架構(gòu)，語文教學(xué)所遵循的認(rèn)知規(guī)律在我們當(dāng)下的課改教學(xué)中有些彰顯不足，語文學(xué)科的基本特點展現(xiàn)不夠突出，這些都應(yīng)引起我們的重視。下面，就語文學(xué)科的課改存在的一些現(xiàn)象，談一談自己的看法。

一、教學(xué)流程的模式化

縱觀當(dāng)下的語文課堂教學(xué)改革，一般都有固化的教學(xué)流程：課堂導(dǎo)入——作者簡介背景介紹——字詞訓(xùn)練——文本整體感知——精讀賞析——拓展延伸等環(huán)節(jié)。每節(jié)課都要展現(xiàn)的環(huán)節(jié)、步驟在一定程度上束縛了師生的手腳，影響了教師教學(xué)個性的發(fā)揮。教師就應(yīng)打破這樣的框框，從文本出發(fā)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，關(guān)注漢語言的特點對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展方向的影響，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。語文教師要重視教材的個性解讀和個性化的教學(xué)設(shè)計。比如字詞教學(xué)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一部分教師總要將其作為一個單獨的專項訓(xùn)練內(nèi)容來進(jìn)行，集中識記，集中解釋。其實這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版，7—9年級）語文閱讀要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”是相悖的。其中的語言環(huán)境也就是我們所說的“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的意思，而這一點，在我們的課改教學(xué)實踐中卻被忽視了，理應(yīng)引起我們教師的重視。

再者，就一篇課文而講，由于文體不同、課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同，其選擇的教學(xué)流程不可能千篇一律，這需要教師要選擇最適宜的教學(xué)形式。即使一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也要考慮活動的時間節(jié)點，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。比如，作家作品背景介紹這一環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)，什么時間介紹這也需要認(rèn)真考慮。是不是總要放在文本解讀之前？這需要精心設(shè)計，巧妙安排。如初中語文教材（人教版）《紫藤蘿瀑布》的背景介紹不一定就放在文本解讀之前。在隨文寫到紫藤蘿花的生機(jī)勃勃，繼而寫“壓在我心上的焦慮和悲痛”之時，我們不妨嵌入作品的寫作背景，目的在于釋疑作者的情感脈絡(luò)變化之緣由，繼而導(dǎo)引出作者寫作時的時代背景，“正是新時期之初枯木逢春的寫照”，知世論人，水到渠成，文本思想內(nèi)容也就迎刃而解了。這樣的環(huán)節(jié)安排隨文嵌入，不留痕跡，閱讀效果不言自喻。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)不必每節(jié)課都要體現(xiàn)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也不一定就是一個固定的時間安排，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也不一定同一個形式，這需要我們教師因材施教，展現(xiàn)自身教學(xué)藝術(shù)特色，打造語文課堂的高效益。

二、自主合作探究學(xué)習(xí)的形式化

新課改“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這也成為我們時下課堂教學(xué)改革的重要標(biāo)志。我縣幾所中學(xué)在這方面進(jìn)行了大膽探索，并取得了一定成效。獻(xiàn)縣商林中學(xué)借助“五步教學(xué)法”使得一所幾乎倒閉的農(nóng)村中學(xué)一躍成為滄州市課改示范學(xué)校，實現(xiàn)了教學(xué)規(guī)模、教學(xué)效益的雙提升。我縣另外一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也陸續(xù)開展了課改實踐活動。就目前的課改開展情況來看，課改對教學(xué)工作起到了推動作用。師生的教學(xué)方式有了可喜改變，教學(xué)行為有了根本轉(zhuǎn)變。課堂氣氛變活了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，師生關(guān)系融洽了。但在課改實踐活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的現(xiàn)象：自主合作探究學(xué)習(xí)的形式化問題在一定程度上存在，自主合作探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

首先，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)階段的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”在部分學(xué)校的運用，對學(xué)生的預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)起到了輔助作用，也有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體把握。但是，導(dǎo)學(xué)案的統(tǒng)一定制，不利于學(xué)生的個性問題的發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，我們的教學(xué)就有些功利了。統(tǒng)得過死的東西，畢竟有它的局限性。建議“導(dǎo)學(xué)案”要更多的融入學(xué)生個性問題的空間，以便適于不同層次的學(xué)生，有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的進(jìn)一步展開。“導(dǎo)學(xué)案”盡可能與教師的教案配合起來使用，其效果要比單一地使用要好。

其次，合作探究學(xué)習(xí)不夠深入，有一些淺層化現(xiàn)象。課堂四面有黑板，學(xué)生處處有展示，問題時時有合作，課堂上熱熱鬧鬧，一片繁榮。問題一提就會，一答就對，即使一些探究的主問題，也形成了合作學(xué)習(xí)小組中優(yōu)秀者的話語霸權(quán)，合作學(xué)習(xí)的普遍性受到限制，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體達(dá)成。

如何讓合作探究學(xué)習(xí)落到實處，我建議一下兩點：

第一、教師要精心設(shè)計問題，提高課堂教學(xué)的思維含量。細(xì)節(jié)決定成敗。即使課堂上的一個小小的問題設(shè)置，教師也要精心準(zhǔn)備，巧妙預(yù)設(shè)。要設(shè)計有一定思維含量的問題，要學(xué)會讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”，不搞簡單的即興式的一問一答，搞所謂的熱鬧場面。教師尤其要精心提煉主干問題，提高合作探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。主干問題往往是本節(jié)課的重點、難點所在。主干問題不宜過多，要精練，有一定的難度，要能調(diào)動所有學(xué)習(xí)小組成員的能量。要發(fā)揮小組成員的作用，提高他們的參與度。這里面要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)工作。學(xué)習(xí)小組的組織、分工、評價都要跟得上。要讓每一個小組成員找到自己的位置，共同參與學(xué)習(xí)、討論，分享合作探究的成果和喜悅。要注意個人與小組集體的關(guān)系，既要讓每位小組成員暢所欲言，突顯學(xué)生獨有的閱讀體驗和感受，又要防止集體討論替代個性化閱讀。

第二、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。突出學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并不意味著教師在課改實踐中無所作為，而是對教師提出了更高要求。教師要站在更高的起點，熟諳教學(xué)理論，研讀新課標(biāo)，研究開發(fā)語文課程資源，掌握學(xué)情，熟練運用教法。課堂上要精心設(shè)疑，適時講解，適時點撥，善用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)教學(xué)建構(gòu)與生成，確保課堂教學(xué)導(dǎo)向的正確性、教學(xué)的實效性。

（責(zé)編 張景賢）