摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷完善和深入，人們對科技教學(xué)越來越重視，也對信息技術(shù)教學(xué)的效果提出了更高的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需求的人才。以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方面尤為適應(yīng)。因此，本文探討了應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，及任務(wù)導(dǎo)向型設(shè)計(jì)方法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 任務(wù)導(dǎo)向型 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式，主要考慮為學(xué)生設(shè)定一項(xiàng)或是多項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，接受新知識點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)定任務(wù)以激勵(lì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中不斷對新知識點(diǎn)進(jìn)行自我探索和思考，教師再給予適時(shí)的引導(dǎo)和總結(jié)，在激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)知識點(diǎn)，從而提高信息教學(xué)的成果和效率。

一、應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式于信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）建立學(xué)生主導(dǎo)課堂，轉(zhuǎn)換教師教學(xué)角色

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)要求學(xué)生以教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞主題任務(wù)進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和探索，化被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造能力，獨(dú)立思考和總結(jié)任務(wù)解決的方法和策略，學(xué)會篩選有效信息，抓住任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)加以拓展。特別是在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，靈活地采用以人物為導(dǎo)向的教學(xué)方法，有利于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問題提供指導(dǎo)線索，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣和欲望，形成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，任務(wù)為導(dǎo)向的信息技術(shù)教與學(xué)的模式。

（二）化抽象為具體，化陌生為熟悉

近些年來，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，普及程度越來越高，即使是仍處在小學(xué)階段的學(xué)生也有了一定的接觸。這些在生活中運(yùn)用到的信息技術(shù)，多以形象化的形態(tài)予以呈現(xiàn)。但在信息技術(shù)課堂上的知識學(xué)習(xí)，多以課本教材中較為抽象的語言予以呈現(xiàn)，當(dāng)中的鴻溝增加了學(xué)生的理解難度，不利于學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解和掌握。此時(shí)，如若能采用任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方法，先給學(xué)生布置一些與他們實(shí)際生活相聯(lián)系的主題任務(wù)，則能夠有效地消除這種抽象感，提高學(xué)生對新知識的認(rèn)識程度。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以新知識點(diǎn)和學(xué)生興趣為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，從而挖掘他們內(nèi)在的無限潛力。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以采取開放式，為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力留有空間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)特的新方法和進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考和分析，促進(jìn)他們發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，給以獨(dú)特方法嘗試或完成任務(wù)的學(xué)生予以相應(yīng)的獎勵(lì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析、任務(wù)解決和知識擴(kuò)展和應(yīng)用

任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方法，集中于一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)的解決是關(guān)鍵，要順利完成任務(wù)，應(yīng)對任務(wù)進(jìn)行有效的分析，而后進(jìn)行任務(wù)的分解。在任務(wù)完成后，提煉新的知識點(diǎn)，然后進(jìn)行知識點(diǎn)的應(yīng)用，可以應(yīng)用到原有任務(wù)中去加以驗(yàn)證和理解，或是應(yīng)用于新的任務(wù)中，加深對新知識點(diǎn)的理解和使用。

二、任務(wù)導(dǎo)向型設(shè)計(jì)方法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教材主題，不能脫離教學(xué)目標(biāo)和要求

關(guān)于任務(wù)的設(shè)計(jì)要求一般有三點(diǎn)：第一，鞏固夯實(shí)學(xué)生以學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)和技能；第二，注重對新知識和技能的著重理解和應(yīng)用并加以拓展；第三，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、思考、解決問題的能力是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和目的。例如，在學(xué)習(xí)“名片DIY”這一課時(shí)，可以結(jié)合前幾課的學(xué)習(xí)，設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生掌握名片的整體排版，合理布局名片頁面，然后去收集各種各樣有特色的名片，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用所學(xué)過的知識為自己設(shè)計(jì)一張有獨(dú)特的名片。像這種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就很好地融合了三層次的設(shè)計(jì)需求。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可行性，不可脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生能力和現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)具有可行性和操作性，不可脫離實(shí)際，難度應(yīng)該適中，不能過于簡單也無需過于復(fù)雜，以便于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)器人”這一主題時(shí)，可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)自己最想要的機(jī)器人，當(dāng)然并不是要求學(xué)生真得做出來，而是做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)稿，自主決定名字、外形、功能等因素，并鼓勵(lì)學(xué)生思考下如何真正創(chuàng)造出一個(gè)機(jī)器人，在創(chuàng)作過程中有可能會遇到什么問題，又應(yīng)該如何予以解決這一類發(fā)散性思維問題，還可選取優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案在課上與學(xué)生進(jìn)行分享，提高學(xué)生的課堂參與度。雖說真正設(shè)計(jì)和制造機(jī)器人并不具有可行性，但發(fā)揮想象進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)，能加深學(xué)生對于機(jī)器人的了解，促進(jìn)他們對相關(guān)資料進(jìn)行收集，有利于關(guān)于“機(jī)器人”這個(gè)主題的課程講解。

（三）任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)孤立，而應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)

從教材的內(nèi)容可以看出，許多內(nèi)容皆與數(shù)學(xué)、語文等其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，作為六年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容的圖形繪畫，就涉及很多數(shù)學(xué)幾何的相關(guān)知識，若能加以結(jié)合，必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固原有知識并拓展新知識。因此，信息技術(shù)教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將相關(guān)學(xué)科有機(jī)地融合，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)欲望。

（四）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)能給學(xué)生充分發(fā)揮自我的空間

為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的分析、反思、創(chuàng)造和發(fā)展的空間，不應(yīng)采取單一的教學(xué)方式，應(yīng)給予學(xué)生舉一反三進(jìn)行推論的機(jī)會，以訓(xùn)練學(xué)生形成思維方式。例如，在教授了正方形畫法后，可以給學(xué)生留下長方形畫法，或是三角形甚至圓形畫法推理的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，或是小組討論，訓(xùn)練他們自己動手解決未知問題的能力。

簡而言之，任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)模式適應(yīng)了素質(zhì)教育改革和發(fā)展的要求，有利于充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，形成以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)，任務(wù)為導(dǎo)向的教育思想，對于提升小學(xué)信息教學(xué)質(zhì)量和效果具有較大的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 田彩霞）