摘要：有效的合作學習是突出學生主體地位的重要標志，建設(shè)科學的合作學習小組，充分發(fā)揮小組的合作作用，是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，需要教師在教學實踐中不斷探索，重視合作意識、合作能力的培養(yǎng)。把學生作為課堂學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，組織好小組合作學習確實是提高語文教學有效性的良好途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作 建設(shè) 作用 發(fā)揮 提高

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?當今社會的各個領(lǐng)域都越來越注重合作精神，認識到合作是一種比知識更重要的能力。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體地位的發(fā)揮，更不利于學生的合作意識和能力的培養(yǎng)。新一輪的課堂教學改革正在逐步實施，在課堂教學改革中，學生的主體地位日益彰顯。把學生作為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，已經(jīng)被廣大教師所共識。以學生為本正是讓學生的主體性在課堂中得以充分體現(xiàn)的一種教學模式，而小組合作是其中一個非常重要的學習環(huán)節(jié)，是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，也是打造高效課堂的有效措施之一。筆者結(jié)合課堂教學實際談?wù)剬π〗M合作學習的嘗試與思考。

一、建設(shè)好合作學習小組

（一）小組成員的確立

學習小組的組建并不是簡單地把幾名學生組合在一起，班主任最好要全面考慮并參考其他任課教師的意見給學生進行分組，分組要遵循一定的原則：學生的學習成績、男女學生的性別搭配、學生的性格及興趣愛好等都要均衡考慮。把全班學生分為若干個四人小組，再尊重學生的意愿，由組內(nèi)四名學生自己推選確定組長（1號）、副組長（2號）、組員（3號）、組員（4號）。由于是學生自主選定的結(jié)果，所以更民主、更真實。所選定的小組長基本能具備一定的優(yōu)勢條件，如學習成績較為優(yōu)秀，有較強的責任心和組織能力，能夠在小組內(nèi)起到帶頭作用。

一個月后，根據(jù)小組活動的實際情況可以將小組的成員做出一定的調(diào)整，對于每個小組的3號、4號組員（由于成績和各方面均相對落后），長期在一個小組難免會讓其他成員有怨氣，所以，讓每個小組的這部分同學自己選擇小組，選擇信任的組長。同時，每個小組的組長也可以挑選這部分同學，再次組成新的小組。這樣，讓學生與學生之間產(chǎn)生共同的信任感，對于學習等各個方面均能起到促進作用。

（二）小組名稱的確立

小組人員確定下來后，為了繼續(xù)調(diào)動學生的積極性，可以讓小組成員共同商量，集思廣益，為本小組取一個積極向上、富有新意的名字，同時設(shè)計一個清脆、響亮、令人奮進的口號。這有助于凝聚人心，讓學生們感覺到自己的團隊是一個積極向上的集體，增強團體的榮譽感，激發(fā)學習動機。如雛鷹小組（搏擊長空 展翅飛翔）、雷霆小組（雷霆萬鈞 威力無比）等。

小組的名字及口號確定后，教師可以給每個組員制作胸牌，每個小組成員的胸牌顏色不同，口號不同，課堂上統(tǒng)一佩戴，這樣團隊意識更強了，小組里的四名同學，也是一個充滿力量的小小集體。

正式組建小組后，上課前教師組織教學的環(huán)節(jié)偶爾就可以變成某幾個小組的同學集中注意力，由組長帶頭喊出自己小組的名字和口號，學生的口號一組比一組響亮，一組比一組整齊。這樣的小組組建、呼號方式，更增強了學生的團隊意識、競爭意識，有助于學生以飽滿的熱情投入到學習中。

二、充分發(fā)揮小組合作的作用

合作既是意識也是能力。有了這樣的小組后，就要充分發(fā)揮其積極作用。對于小組合作來說，不只是在教學和學習過程中的合作，更是在日常學習和活動中方方面面的合作，充分利用好小組合作更能讓教學及管理工作達到有效。

（一）培訓(xùn)、鍛煉小組長

每個組長就是每個組的領(lǐng)頭羊，而且這個組長一般是由各方面能力比較強的學生來擔任。基于全班的每個小組的組長、副組長都是由學生自主選出來的、各方面都是比較優(yōu)秀的，教師可以定期為兩位組長進行一系列的培訓(xùn)，還可以定期輪流更換小組長。

（二）發(fā)揮小組的功能性作用

1.合作技能。學生在合作學習中，主要通過討論、爭論、表達、傾聽及參與實踐的形式展開。為了使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，必須重視合作技能的培養(yǎng)。首先，引導(dǎo)學生學會傾聽。小組討論過程中，要求學生要一人先說，其他人認真傾聽，并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。一段時間后，學生不但養(yǎng)成了專心傾聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的美好品質(zhì)。其次，在引導(dǎo)小組進行討論時，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他三名成員認真傾聽，可以補充或發(fā)表不同見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提出來在全組成員中討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備全班展講或質(zhì)疑。再次，在全班匯報交流環(huán)節(jié)中，教師更要引導(dǎo)學生學會有條理地表達，使學生敢說、能說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。這樣經(jīng)過一段時間的練習后，相信學生在課堂上的發(fā)言不僅自信、大膽，而且條理更清晰。

2.績效評價。合作學習中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還應(yīng)包括學生的自我評價、相互評價等。為了促進小組合作學習的積極性，可以采用小組成員間捆綁評價的方式，即：將整個小組的四個同學的學習表現(xiàn)進行捆綁。例如，語文生字詞語聽寫、精彩句段背誦、課文朗讀、活動成績等等都要進行捆綁，統(tǒng)計總分再平均作為整個小隊的成績，這樣學生在學習上也有了一種團隊精神，每個成員都不甘落后、力爭上游。通過小組合作的自主管理，建立一種有效的競爭機制，使學生在學校的學習生活中樹立同獎同罰、榮辱與共的集體觀念。日常管理方面，也要每天對每個小組組員進行量化考核，采用加分、減分、獲得小紅旗等方式，一天一小結(jié)，周末一總結(jié)，學期末進行表彰、獎勵，給優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員頒發(fā)榮譽證書和獎品，讓學生在小組中擁有一種存在感和幸福感，同時促使各小組成員之間自覺學習，互相幫助，互相督促，共同提高，對于小組的整體成長與建設(shè)也更有意義。

有效的小組合作學習是突出學生主體地位的重要標志，在課堂教學實踐中不斷被教師努力嘗試與探索的同時，也會存在問題，需要我們繼續(xù)進行理論分析和實踐研究，在完善中取得收獲，在探索中獲得成長，以促進小組合作學習更加有效。

參考文獻：

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[3]張標.小組合作學習與評價研究的結(jié)題報告.

[4]王坦.論合作學習的理論基礎(chǔ).

（責編 田彩霞）