摘要：自主合作學(xué)習(xí)是伴隨著課程改革提出的一種新的教學(xué)理念，也是學(xué)習(xí)方式的徹底變革。歷史課堂教學(xué)作為中學(xué)課程體系重要的一部分也要順應(yīng)課改的潮流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)使歷史課堂面貌一新，一改過(guò)去枯燥、煩悶的課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí) 初中歷史 課堂教學(xué)

自主合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組，作為教學(xué)基本單位，提倡教師與學(xué)生之間、生生之間，開(kāi)展協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并按照小組的整體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲依據(jù)的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)合作性和競(jìng)爭(zhēng)性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)理論體系，近年來(lái)受到各國(guó)教育研究者的廣泛關(guān)注。筆者在多年的實(shí)際教學(xué)中，也在努力的嘗試應(yīng)用這種教學(xué)策略，總結(jié)了諸多個(gè)人體會(huì)。

一、自主合作學(xué)習(xí)的背景

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)中通過(guò)交往重建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并由此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，以超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”。

歷史課已經(jīng)從副科變?yōu)檎?，歷史課的考試也不再是僅僅考查學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶，而是考查學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的態(tài)度，以及歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，歷史事件給予我們當(dāng)代人的啟示等等與時(shí)俱進(jìn)的思考。既然考試的方向發(fā)生了變化，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，自主合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改的要求，逐漸受到廣大一線(xiàn)教師的青睞。

二、自主合作學(xué)習(xí)的利弊

（一）自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

自主合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作是師生共同進(jìn)步和共同提高的重要?jiǎng)恿Γ献鲗W(xué)習(xí)必然增加學(xué)生交往的頻率和效率，不善于溝通交流的學(xué)生會(huì)感到不知所措，這樣在合作的第一步受阻了。自主合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)理智型沉默、學(xué)會(huì)表達(dá)與表現(xiàn)自我、學(xué)會(huì)欣賞和自我評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思自我等等，這些都可以有效的提高學(xué)生合作能力。例如，在講授“岳飛抗金”這一部分時(shí)，我先閱讀了岳飛的詞《滿(mǎn)江紅》來(lái)渲染大義凜然的氣氛，學(xué)生對(duì)岳飛肅然起敬，然后讓學(xué)生討論對(duì)這首詞的感受和“你眼中的岳飛”。一石激起千層浪：有的學(xué)生大談岳母刺字，有的學(xué)生侃侃而談岳家軍，有的則說(shuō)起岳飛大破鐵塔兵，這樣我都長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，還有的學(xué)生說(shuō)起了西子湖畔的岳飛陵墓……然后學(xué)生分組進(jìn)行討論岳飛這樣一個(gè)英雄人物對(duì)我們當(dāng)代人的教育意義。

自主合作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。歷史問(wèn)題是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，從不同的角度去分析評(píng)論會(huì)產(chǎn)生截然不同的思考。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面有機(jī)會(huì)提出自己的觀(guān)點(diǎn)，另一方面分享了別人的觀(guān)點(diǎn)。多角度、多方面分析問(wèn)題，提高學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分有益。

（二）自主合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.自主合作缺乏自主。自主合作學(xué)習(xí)沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，只是形式上進(jìn)行了分組，幾位學(xué)生圍坐在一起，并沒(méi)有事先做好充分的準(zhǔn)備工作、搜集相關(guān)的討論史料。因此，學(xué)生要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么只言片語(yǔ)不成體系，這樣學(xué)生缺乏思想的交流和情感的共鳴，思維的碰撞也難以實(shí)現(xiàn)，小組的優(yōu)勢(shì)很難得到充分的發(fā)揮。

2.小組成員分工不明確。合作學(xué)習(xí)以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)小組的整體成績(jī)，但是整體的成績(jī)又來(lái)源于各位成員的能力的有效發(fā)揮。由于小組成員之間沒(méi)有進(jìn)行合理、明確的分工，學(xué)生不明確自己承擔(dān)的任務(wù)，造成角色的混亂，整體的優(yōu)勢(shì)和效能蕩然無(wú)存。再者，學(xué)生的參與積極性不均衡，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生積極參與，中等生和后進(jìn)生消極被動(dòng)地聽(tīng)著，造成一種優(yōu)秀生主導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的合作深度與廣度的局面。因此，教師要提前優(yōu)化小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確各位成員的任務(wù)，選出組長(zhǎng)和督導(dǎo)，使各位小組成員親密合作。

3.課堂教學(xué)進(jìn)度慢。教師需要完成固定的教學(xué)任務(wù)，歷史課堂的教學(xué)每學(xué)期的任務(wù)是比較繁重的，實(shí)行自主合作學(xué)習(xí)之后，課堂討論和展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，再加之學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺、理解能力相對(duì)弱，教師必須進(jìn)行全面系統(tǒng)的補(bǔ)充。這樣，有效的課堂教學(xué)時(shí)間被大大縮短，教學(xué)計(jì)劃不能順利完成。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而加重了。

三、如何進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)

（一）給予學(xué)生充分的時(shí)間

在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)要給與學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備發(fā)言稿，總結(jié)好自己的觀(guān)點(diǎn)。在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，我會(huì)提前讓學(xué)生查找相關(guān)史料，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程、戰(zhàn)爭(zhēng)中社會(huì)各階層持有什么樣的態(tài)度，又是怎樣應(yīng)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的。再者，給與學(xué)生充分的思考和討論的時(shí)間。思考和討論是加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思想的必要，教師給予充分的思索討論時(shí)間，合作學(xué)習(xí)才能有效。因此，在自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能為了趕時(shí)間而簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，給予交流的時(shí)間太少，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）自主合作學(xué)習(xí)要考慮學(xué)情

每一堂課的任務(wù)不同，并不是每一堂課都適宜運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式授課，教師要考慮學(xué)生的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。不能為了合作而合作，使合作學(xué)習(xí)成為一種點(diǎn)綴。例如，在學(xué)習(xí)《南京條約》和《天津條約》等相關(guān)條約的內(nèi)容時(shí)，不適合運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)。因?yàn)?，相關(guān)的條款是固定的內(nèi)容，學(xué)生需要記住就可以，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)反而使簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

（三）提升教師的素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)以追求“人人進(jìn)步”為終極目標(biāo)，教師要具備相應(yīng)的素養(yǎng)。首先，教師要善于傾聽(tīng)。教師要捕捉學(xué)生討論的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足和學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而給與必要的糾正和積極的評(píng)價(jià)。教師的積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的努力，燃起學(xué)生的討論熱情。其次，教師要調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。自主合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的小組討論、小組學(xué)習(xí)為主，看似解放了教師，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。教師要抓住合作的時(shí)機(jī)和合作的點(diǎn)，發(fā)揮合作的最大功效；還要有效監(jiān)控學(xué)生的討論，避免意氣用事的固守己見(jiàn)；再有，教師要把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，做高屋建瓴的調(diào)控者。

總之，教師要營(yíng)造輕松的、合作的、和諧的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。同時(shí)，教師要提高自身對(duì)學(xué)生合作的引領(lǐng)與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)到位，方法得當(dāng)，策略合理，根據(jù)不同的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的自主合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自主合作學(xué)習(xí)的有效性。

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[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà).北京師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)編 田彩霞）