摘要：新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求學生的主動全面發(fā)展，強調要以人為本，培養(yǎng)學生的綜合素質。小學科學是一門培養(yǎng)學生科學綜合素養(yǎng)的啟蒙課程，其教學目的為“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解”。為實現(xiàn)這個教學目標，在小學科學課堂教學中開展小組合作學習有著十分重要的意義。筆者為了優(yōu)化小學科學課堂流程，有效地運用小組合作學習，提高課堂教學實效，從以下幾方面做了大膽的改革和嘗試：一、合理分組是搞好小組合作學習的前提；二、充分發(fā)揮組內成員作用是搞好小組合作學習的關鍵；三、合理運作，充分發(fā)揮小組合作學習在教學中的作用；四、小組成績的評定是合作學習成功的催化劑。

關鍵詞：小學科學 小組合作 學習有效

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求學生的主動全面發(fā)展，強調要以人為本，培養(yǎng)學生的綜合素質。小學科學是一門培養(yǎng)學生的科學綜合素養(yǎng)的啟蒙課程，其教學目的為“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解”。為實現(xiàn)這個教學目標，在小學科學課堂教學中開展小組合作學習有著十分重要的意義。筆者為了優(yōu)化小學科學課堂流程，有效地運用小組合作學習，從以下幾方面做了大膽地改革和嘗試。

一、合理分組是搞好小組合作學習的前提

通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，讓學生學會交往、學會學習，促進學生整體和諧發(fā)展。我們認為分組應該遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內的合作與組織的競爭。分好小組后，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內工作。

1.分組前對學生的基本情況進行調查。

2.把學生分到小組。每小組人數(shù)大致為4-5人。按學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能進行分組，盡量合理。最后小組自己確認或教師委派的方式選派首任組長，同時分設組織員、協(xié)調員、督察員，以后每月小組成員輪流擔任，充分調動每個組員的積極性，以實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。實驗表明：組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學習。

3.定期分別召開小組長、組織員、協(xié)調員、督察員會議，既培訓交流又收集反饋信息，教師及時解決出現(xiàn)的問題和尋求改進的方法。會議可先密后疏的方式進行。

二、充分發(fā)揮組內成員作用是搞好小組合作學習的關鍵

合作學習中要給學生留有思考的空間，引導學生去自主探究……這樣可以充分體現(xiàn)小組合作學習在科學課堂中的價值。但在有的課堂上，合作學習成了教師課堂作秀的工具。究其原因，主要是教師忽視了小組合作學習規(guī)則的制定，同時還要注重指導和培訓，引導每個學生盡心盡職，使小組合作學習變得更加有效。

比如，我在“探究小車摩擦力大小與什么有關”的教學中，先讓學生猜想小車的摩擦力與其質量的關系，為了尋找它們之間的定量關系，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對于教師的指導都能積極參與，踴躍發(fā)言。實驗過程中由協(xié)調員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數(shù)據(jù)處理等任務，監(jiān)督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，并能準確地分析數(shù)據(jù)，得出結論，最后由小組長公布本組的實驗結果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數(shù)據(jù)能歸納出同一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。

三、合理運作，充分發(fā)揮小組合作學習在教學中的作用

根據(jù)學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協(xié)作式、課內討論式、課后研討式三種。

（一）課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數(shù)據(jù)，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

（二）課內討論式

課內討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既可以針對問題自由發(fā)表見解，也可以仔細地傾聽其他同學發(fā)言，還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：組長、記錄員、檢查員、總結報告員等。

（三）課后研討式

課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它可以對課堂內沒有解決的問題或延伸的問題在作進一步的探討；還可以為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。還可以優(yōu)生輔導差生，小組共同提高。

小組合作學習的成功與否，同教師的引導是分不開的，教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，擔負起更大的調控和管理職責。

四、小組成績的評定是合作學習成功的催化劑

傳統(tǒng)評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。

合作學習是以小組整體評價的。盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”。把傳統(tǒng)的個人競爭轉移為組間競爭，形成組內合作的新格局。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調地重復強很多倍。

信息時代，知識裂變，未來的文盲將是“不會學習的人”，失敗者將是不會合作的人。合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。時代呼喚教改，讓我們不斷探索，努力為學生創(chuàng)造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。

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[4]張慶佃.優(yōu)化小組合作學習煥發(fā)課堂生命活力[J].新課程（中學），2010（10）.

（責編 張景賢）